討論式教學在高中化學課堂中的應用

朱玲琴

摘 要： 伴隨新課程改革的不斷進行，新課程所提出的教學理念越來越能得到眾多教師的認可。新課程極力提倡自主、合作、探究的學習方式，討論式教學已經廣泛用于課堂教學中。本文通過對討論式教學在高中化學中的必要性進行探討，舉出其在高中化學課堂的具體應用。

關鍵詞： 討論式教學 高中化學 教學應用

探究式教學方法由于具有很強的靈活性，在課堂上可以很好地調動學生學習的積極性，可以加強學生間的交流與互動，因此得到了很多教師的認可[1]。雖然討論式教學方法已經被廣泛地利用，但是在實際課堂中，提高課堂討論的效率是討論式教學法需要面對的問題。

1.討論式教學在高中化學課堂的必要性

教師在課堂教學時常采用討論式教學法調動學生的積極性，以此提高課堂教學效率，從而達到新課程改革對學生的要求。討論式教學法通常是教師對學生提出一個問題，然后安排學生對這個問題進行思考，相互之間提出觀點，從而達到相互學習、促進交流。討論式教學法非常重視學生間的相互協作，通過小組的力量完成個體難以完成的學習任務。

學好高中化學是一個持之以恒的過程，重在將許多離散的小知識點創建進一個網絡當中，然后根據知識網絡間的聯系解決問題。這就要求學生熟練掌握各個知識點，還要能將各個知識融合到一起使用。討論式教學在高中化學課堂教學當中有十分積極的意義，一方面可以在很大程度上提高教師的上課質量，讓教師根據學生在討論過程中遇到的問題相應解決，讓學生走出思維誤區，從而可以根據學生的層次進行差異教學。這在很大程度上提高了課堂教學效率。另一方面是在一定程度上增強了學生的思維活躍能力，學生在進行問題討論的過程當中，會產生觀點，并且會在討論時將自己的觀點提出來與他人進行探討，通過分析不同觀點，然后根據不同觀點進行分析、整合，從而得出一個更完整、合理的觀點，讓學生表現出自己最完美的一面，這在一定程度上提高了學生的學習質量；討論式學習方法在很大程度上提高了學生獨立分析問題與解決問題的能力，通過課堂討論充分挖掘自身的潛能挖掘，增強了學生的思維創新能力，讓學生養成了很好的學習習慣。

2.討論式教學在高中化學課堂的應用

2.1優勢互補進行小組分配

教師要想讓討論式教學法在課堂上取得很好的效果，科學合理地進行小組分配是極其重要的一個步驟。在對學生進行小組分配的過程中，要根據每個學生的優點進行分析，然后通過以“優勢互補”的原則進行小組分配[2]，以便小組可以通過不同的角度對問題進行合理分析，這樣是對討論結果高效性的有力保證。在教學過程中，教師要時刻關注學生思考問題的方向，防止學生在討論問題的過程中出現差錯，導致浪費時間。及時對學生進行引導可以幫助學生很快找到問題討論的關鍵點。讓學生快速找到問題討論的關鍵點，然后對問題的中心進行論述，讓每一個小組成員都能積極參加到小組討論當中，積極闡述觀點，豐富討論的過程，讓討論的結果更加準確。

例如在學習“一定的物質的量濃度溶液的配制”時，為了讓學生對這個實驗的操作步驟有更清楚的了解，教師在對學生進行小組分配時可以結合學生個性進行小組分配，遵循“優勢互補”的原則，盡量讓每一個小組當中都有基礎知識掌握較好的、思維情緒活躍的、心思緊密的，這樣的分配可以合理利用每個學生的優點，實現小組的高效分配。小組分配完畢之后各個小組成員就可以在問題的討論過程當中發揮自身特長讓問題得到更好的解決。在具體的實驗操作過程中，思維比較活躍的學生就會提出各種意見并進行討論，通過討論得出化學課堂實驗過程中的不足，然后通過采用較為合適的方法進行改正。

2.2以人為本，尊重差異。

在進行小組討論的過程中，學生作為討論的主體[3]，學生討論間產生的差異是小組討論的重要內容。在進行小組討論時，教師不可讓學生通過輪流回答的方式進行討論，因為這種方式在很大程度上抑制了學生靈感的產生。在實際討論過程中應該按照自由討論模式進行問題討論，學生只要有靈感就可以舉手發言，其他學生在傾聽他人發言的過程中可以對同學的觀點進行思考，在心中準備自己論點的構思，然后指出同學在發言過程中的不足，讓每個學生在小組討論的過程中都積極發揮作用，不斷對其他人觀點進行思考，分析、整合，從而使自己的觀點更為科學、合理，讓學生都能夠得到很大進步。

如在學習“鐵的性質”時，在學生學習了鐵、三氧化二鐵、四氧化三鐵的性質之后，教師就可以通過小組討論方法，讓學生對“鐵的性質”進行討論。教師科學合理地對學生進行分組，讓小組內的每個學生根據自身特點進行討論點的選擇。在討論過程中不論學生的起點為哪種化學物質，但一定要求各物質的轉換過程能夠清晰、合理，保證物質可以相互轉化。學生在討論過程中積極性高，思維很活躍。如在鐵離子轉化為亞鐵離子的過程中，學生經常與實際操作相結合，選擇了稀鹽酸而不是濃硫酸，這種討論方法很好地尊重了個體間的差異性，讓每個同學在保持個性的前提下發揮特長，讓自身思維得到完善。

3.結語

“討論式教學方法”是新課程改革下的一種新型教學方法，已經被教師廣泛使用。傳統的教學方法由于十分枯燥無味，因此逐漸被廣大教師遺棄，相對而言，討論式教學方法就可以很好地提高學生的積極性。教師在課堂上采用“討論式教學方法”可以很好地讓學生之間進行較好的溝通，可以在課堂上打開學生原本封鎖的思維，還可以很大程度上提高學生對化學問題討論的積極性。但是“討論式教學方法”的全面實施還需要面對很多難于解決的問題，這就需要廣大教育精英在實際教學過程中不斷探索與研究。

參考文獻：

[1]湯久妹.探究式教學法在初中數學有效教學中的應用[J].中學數學，2012，52（06）：64+66.

[2]肖雪娟.淺析發散思維教學法在初中數學教學中的有效應用[J].數學教學通訊，2013，46（34）：32+39.

[3]高文玲.淺談初中數學多種教學法的有效應用[J].教師，2014，35（30）：76.