合作學習在小學數學課堂教學中的研究

景賀淑

摘 要： 新課改倡導培養學生自主、合作、探究的精神，在課堂教學中如何開展合作學習已成為廣大教師研究的課題，作者結合自己在小學數學課堂教學中的實踐對小組合作學習作初步探討，并初步研究了小組合作學習的有效途徑，期望得到同仁的指正。

關鍵詞： 小學數學 小組合作 有效途徑 教學研究

一、開展小組合作學習的意義

小組合作學習是一種通過學生之間相互協助、師生之間共同探討學習知識的學習方法，它改變了學生以往單調、枯燥的學習方式，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，學會傾聽別人的意見，從而增進了同學間的感情交流，改善了人際關系，也有利于學生發揮出自己的最高水平。同時，由于學生學習方式的改變，教師的教學方法相應地發生了改變，這就使得教師在吸收新知、課堂教學的設計上均會投入相當多的心力提高自己的教學水平，從而真正實現師生共同成長的目標。教師也由于小組互動能多了解學生的認知水平和認知方式，并能從學生的角度提出問題、思考問題，進而縮短了師生在課堂上的距離。

二、適合開展小組合作學習的教學特征

究竟什么樣的內容才適合合作學習呢？內容的選取應遵循的原則是：著眼于學生的生活基礎，能挑戰學生的智慧，有效引導學生積極探索，需要通過幾個學生互相幫助、共同合作完成。根據以上原則，適合開展合作學習的教學內容大致可分為以下幾類。

1.開放性較大或容易引起爭議的內容。開放性較大的內容，一般有多種思維方式，但憑個人智慧，很難把各種指向的問題都考慮到。俗話說“三個臭皮匠抵過一個諸葛亮”，通過小組討論，可以集大家智慧，使學生的思維得到互補，同時也能使學生體會到“山外有山，樓外有樓”，從而形成不盲目自大，尊重他人的良好品質。對于容易引起爭議的問題，通過小組討論，可以明晰思路，達到越辯越明的效果。

2.難度較大但符合認知水平的內容。這類問題如果僅僅通過教師講授，學生很難留下深刻記憶。中等層次的學生可能當時聽懂了，但課后卻又不知所措；落后的學生卻是望題生畏，可能連聽懂的勇氣都沒有，但這時學生之間的幫助，卻能化難為易，通過小組討論，可以明辨思路，達到“喔”效應。

3.知識涉及范圍較廣、跨度大、綜合性強的內容。操作性強、需要同伴的幫助才能完成的活動內容，僅憑個人很難完成，通過組內分工：兩人協助實驗，一個觀察數據，一人記錄，在組內成員的默契配合下，既可在較短時間內完成任務，又體現了各成員之間的默契配合，使學生較好地體驗成功感。

4.需要反思總結的內容。一節課的內容完成后必須有一個知識梳理的過程，通過小組合作討論對一節課的反思回顧，不僅可以使學生較好地反思這節課學習了哪些知識與方法，學會了什么，還有哪些疑惑，讓學生形成良好的學習小學數學的方法和習慣，而且培養學生自我反饋、自主發展的意識，使學生能自省、自悟、自得，獲得生命的體驗。

三、合理安排小組合作的對象

小組合作學習主要是出于克服傳統教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不做任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何提高。為了避免這種現象的出現，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組3—6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員，負責具體操作；一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調換小組成員的角色，這次擔任小組長的下次擔任匯報員，這次擔任操作員的下次當記錄員，讓每個學生對小組中的幾個角色都有所了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

四、問題和思考

在實施小組合作學習的過程中，也遇到了許多實際問題，這些問題有待今后進一步研究和解決。

1.由于分組時大多采用異質分組的方法，那么就難免出現優生與“差生”之間的差距。在面對面的互動中，“差生”如何對優生產生影響？也許這主要體現在選題上，那么選哪些問題進行合作？哪些問題能合作？哪些問題可合作？怎樣合作更有效？優生、“差生”在反應速度等方面存在明顯的差距，怎么辦？是優生等“差生”嗎？在討論過程中，“差生”不發言，變成一人言怎么辦？優生和“差生”各承擔什么責任？是優生幫助“差生”嗎？

2.對小組合作學習的兩種評價的方法各有利弊：采用小組分+獎勵分的方法對一個小組的成員來說是比較公平的，但對組與組之間的同學來講，就有一個評價標準不一致的問題，如果標準放寬，那么整個小組的得分就高；采用以小組為單位給分的方法進行評價時，可以避免了上述缺陷，但對小組內的成員來說還是存在一定的不公平性，有時可能一個小組有一位優秀生就能帶動了整個小組的高得分，有時也可能因為一位學生的落后就導致整個小組的低得分。

此文章為甘肅省教育科學“十二五”規劃課題，課題批準號：GS[2014]GHBZ006。