陶行知“生活教育理論”視閾下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

王慧

現(xiàn)代是信息化發(fā)展時代，知識呈幾何數(shù)字增長，知識的更新速度也隨之加快。其實，不管知識如何增長，信息如何更新，根植于中華大地這塊肥沃土壤的經(jīng)典文化不僅不會過時，反而會經(jīng)歷時間的沉淀歷久彌新。偉大的思想家陶行知的“生活化教育”理論，就是這種經(jīng)典文化的代表，它對我們今天的教育教學(xué)工作有著極大的指導(dǎo)意義。

生活教育理論為陶行知教育思想的精髓，可以用三句話加以表述：生活即教育；社會即學(xué)校；教學(xué)做合一。陶行知認(rèn)為：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。”從他的話語中，我們可以領(lǐng)悟到，生活是教育的源泉，是教育的出發(fā)點，同時也是教育的過程，更是其目的和歸宿，生活和教育密不可分。

用陶行知的教育思想審視我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我們可以得出這樣的結(jié)論：數(shù)學(xué)是從生活中來的，就必須回到生活中去。數(shù)學(xué)學(xué)科起源于人們的生活實踐，在人們的生活實踐中完善和發(fā)展，同時服務(wù)于人們的生活實踐。因此，作為小學(xué)教學(xué)教師，在教學(xué)實踐過程中，我們必須立足于生活這個學(xué)科之源，充分調(diào)動學(xué)生的生活體驗，讓他們在生活的熔爐中鍛造，形成學(xué)以致用的良好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

下面以我所講授的《確定位置》一課為例探討陶行知“生活教育理論”視閾下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的施教策略。

一、以生活化數(shù)學(xué)為旨歸確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)來自生活，也服務(wù)于教學(xué)。只有和教學(xué)生活化，這樣我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才能走出“唯應(yīng)試、唯分?jǐn)?shù)”的誤區(qū)，回歸數(shù)學(xué)教學(xué)的本真。為此，我在講授《確定位置》一課時，確定了如下教學(xué)目標(biāo)。

1.在具體的生活情境中，讓學(xué)生理解北偏東（西），南偏東（西）的含義，會用方向距離描述物體的位置，能根據(jù)給定的方向和距離在平面上確定物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的科學(xué)性。

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活情境經(jīng)歷描述物體方向和距離的過程。

3.幫助學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

這種目標(biāo)設(shè)定，較好地保證了本堂課聯(lián)系生活實際獲知得能的基本方向。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的情境導(dǎo)入課堂教學(xué)

教師的課堂情境創(chuàng)設(shè)非常重要，它不僅關(guān)涉學(xué)生對于本堂課有什么樣的學(xué)習(xí)期待，還決定了學(xué)生以一種什么樣的精神狀態(tài)獲取知識。而生活化的情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生有效喚起生活記憶。為此我在講授《確定位置》一課時創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境。

1.在學(xué)習(xí)生活中，我們最熟悉的是教室，在教室里我們可以用數(shù)對確定位置，在我們的日常生活中，我們又會接觸到大海、藍天。如果到更廣闊的海洋或天空又該怎樣確定位置呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)確定位置。

2.新聞是我們?nèi)粘Ｉ钪械闹卮蟮幕蛘哂腥さ氖录瑢W(xué)們平時關(guān)注新聞嗎？今天陳老師就給大家?guī)砹艘粍t新聞。事件發(fā)生后，中國護航編隊立即派遣巡邏機勘查。發(fā)現(xiàn)事發(fā)地的位置在這兒。（課件演示事發(fā)地和中國護航編隊的位置）

3.如果以“中國護航編隊”為觀測點，你能用一句話向船長報告事發(fā)地的位置嗎？（預(yù)設(shè)學(xué)生根據(jù)舊知會說出事發(fā)地在東北方向）

以“中國護航編隊”這一生活中的熱點問題引入，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本堂課的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)了良好的思維場域。

三、調(diào)度生活體驗激活思維自主探究

創(chuàng)設(shè)生活化情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，還應(yīng)該在探究知識的過程中巧妙設(shè)問激疑，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)度自己的生活體驗，師生之間、生生之間形成良性互動，使學(xué)生的思維在鮮活的素材中始終處于活躍狀態(tài)，進而能動地參與到探究過程中。為此，我在講授《確定位置》一課時，設(shè)置了如下問題。

1.收到你們的信息護航編隊出發(fā)了（課件演示位置找偏了），他們找到了嗎？你們不是說是東北方向嗎？（引發(fā)知識沖突，促使學(xué)生深思）

2.在生活中，要精確描述事發(fā)地的位置必須說清什么？小組里交流。

（1）角度。課件出示角度，學(xué)生再次嘗試描述。

（2）在生活中，要確定具體位置，除了方向，還需要距離。課件出示比例尺確定距離。這樣我們就能準(zhǔn)確找到事發(fā)地的位置了。

3.由于確定位置準(zhǔn)確及時，事件得到了及時處置，最終圓滿解決。課件出示俄羅斯護航編隊，如果我們還以中國護航編隊為觀測點，你能描述俄羅斯護航編隊的位置嗎？

4.對比小結(jié)。觀察剛才兩個位置，如果光說北偏東、北偏西，我們只能確定在哪一區(qū)域或者說面上，加上角度呢？（我們就能確定在哪條線上）再加上距離呢？（我們就能確定在哪個點上）這就是從面—線—點精確定位的方法。

整個探究過程有序而緊湊，較好解決了確定位置的方法問題。

四、運用所學(xué)知識解決生活問題

知識來源于生活，必然要回歸生活解決生活中的實際問題。為了讓學(xué)生迅速鞏固所學(xué)知識，更是為了讓學(xué)生將“知”和“做”有機結(jié)合，在講授《確定位置》一課時，我設(shè)置了如下鞏固練習(xí)：

1.搶答；

2.想一想，填一填。

在陶行知“生活教育理論”視閾下審視和設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣就課較好地鏈接數(shù)學(xué)知識和實際生活的紐帶，學(xué)生可以自覺將所學(xué)知識活化為解決現(xiàn)實問題的方法，較好地實現(xiàn)知與行的合一、教學(xué)做的有機結(jié)合。