高中語文愉快教學的方法探究

馮威威

新課程標準強調教學過程是師生相互交往及共同發展的互動過程，教師在教學過程中要處理好培養能力與知識傳授之間的關系，注重培養學生的自主性和獨立性，引導學生質疑和探究，使學生的學習成為在教師指導下主動而有個性的過程，而探究性學習則是以探究這種活動為基本特征的一種教學活動形式。可見探究性學習是滿足語文新課標要求，能夠集教師積極引導和學生主動探求為一體的一種有效的教學方法。

一、以學生為本，革新教學理念，改革教學方法

1.變語文教學目標為學生的主體需要。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行為，行為能優化心態。職高學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分學生認為憑著十多年積累的老底夠了“不需要學了”，如果讓他們自己發現知識上的“空洞”，而產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。因此，教師要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果自然不理想。

2.合理地處理教材。對于教材的處理，我和學生一起探討并進行了大膽的取舍，補充了一些新的內容，包括一些名人傳記、專業前沿知識、古典小說鑒賞、思想政治教育材料等，畢竟學生是教學過程中認識活動的主體，教與學是互相并存的。還復習鞏固他們初中時就沒有過關的語文基礎知識，正是因為學生素質低，教師才要對他們進行更多、更好的基礎課教育。

3.靈活運用多媒體教學手段。語文課文中的內容依靠文字理解，有的會存在一定的難度。隨著經濟的發展，學校教育和教學設備不斷完善。在語文課堂上，教師可以引入多媒體把文字轉化成直觀的圖畫，這樣可以把調動學生學習的積極性，使他們通過朗讀課文之后結合多媒體展示的畫面走入課文，感受課文的深刻內涵。

二、增加情感味，升華學生的情操

高中語文教學應該按照新課改和素質教育的要求，實現學生情感、態度和價值觀的培養，就目前的高中語文教材來說，其內容更具有人本性和人情味。語文教學的過程其實就是師生之間交流情感和探究知識的過程，也是學生了解作者、感悟作者寫作意境的過程，所以在教學過程中教師一定要釋放文章中的情感味道，增加課堂教學的人情味，升華學生的情操，激活他們的情感，讓學生在寬松愉悅的環境下成長和成才。課堂中人情味的注入需要教師認真研究教材，挖掘教材中的情感，并且通過作者所表達的情感能給學生宣傳某些思想情感，讓學生做出一定的反思和情感的內化。高中語文教材中牽涉到很多情愫，有愛國情懷、有濃厚的親情、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，這些情愫的表達恰恰可以幫助教師實現課堂教學的人情味。比如在學習朱自清先生的《背影》這篇文章時，恰恰可以幫助學生能進一步了解和感悟父親的形象，了解自己父親對自己的期望和關愛，引導學生學會理解父母，孝敬父母，進而實現人情味的教育，實現情感共鳴。

三、創造探究性學習的情境

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。教師要善于激發學生的學習興趣。教學實踐中，我們應善于創設誘人的情境，有效激發學生的學習興趣，激活課堂氣氛。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，那么學生學習語文將由消極而走向積極。

高中語文課程是人文內涵和語言文字的有效結合，因此，高中語文課程的探究內容非常豐富，而且探究的過程是講究情感的投入和發展的。只有科學合理地創造探究性學習情境，才能更好地確保學生自主探究學習的有效實施。首先，教師可以借助虛擬情境的手段和方式，讓學生在理解、領悟課文內容的基礎上，人為地再現文章意境，利用語言文字，聲情并茂地虛擬情境，使學生獲得真實的情感體驗。譬如，在學習《沁園春·長沙》一課時，教師可以播放一段合適的背景音樂，然后模擬作者站在江邊，看滾滾江水浩蕩千古，心中滿懷豪情壯志的形象，并大聲地朗誦出這篇經典的詩歌，把學生的情感融入作者的寬闊胸襟與遠大抱負中，在這樣的情境體驗中，引導學生積極思考，深入地開展探究學習。另外，考慮到多媒體課件等現代化教學手段在呈現文本內容上的優勢，教師可以利用現代媒體創設生動直觀的現實情境，讓學生產生身臨其境的感受，從而更好地開展探究性學習活動。譬如學習《我與地壇》一課時，教師就可以用多媒體展示地壇的現狀，使學生深刻體會課文中景物描寫的作用，并從中獲得啟示，為接下來探究學習的有效開展做好鋪墊。

四、營造自由的學習氛圍，給學生提供展示個性的舞臺

目前高中語文教學效果和成績不明顯的一個很重要的原因是它在一定程度忽視了學生的心聲。學生感受在課堂上感受不到主人翁的氣氛，這使得學生學習的主動性和積極性大打折扣。為了扭轉這一局面，語文老師要注意傾聽學生的聲音，并適時迎合學生的個性，給他們提供展示個性的平臺。在當前豐富多彩的社會環境中，學生不僅很快形成了個性，而且希望在更多的場合張揚個性，處在價值觀形成期的高中學生更是如此。如果老師只是想一味地改變學生的價值觀和個性要求，讓他們按照自己的想法學習和生活，往往就會適得其反。在語文教學過程中，老師應該在不影響教學過程和目的的情況下，主動地傾聽和認可學生內心的聲音，肯定他們的個性。

人文精神的培養需要教學活動中的民主氛圍，自由的氛圍是學生的遼闊天空，學生可以在那里自由翱翔。高中語文教育要給學生以心靈的自由，要允許學生有不同的個性，有獨立的想法，并且敢于質疑，敢于向老師追問和探索。老師要鼓勵學生參加學校和班級里的演講大賽，并且在比賽中盡情表達思想，鍛煉勇氣，不管比賽結果如何，學生的這種比賽經驗都是寶貴的財富。另外，學校可以考慮采用開放自由的教育方式，為學生提供充分的自由空間，老師盡量減少課堂參與，而讓學生成為學習的中心和主角，老師只是作為輔助，占據次要地位，學生有問題時主動向老師請教，學生主動學習，老師被動傳授知識，改變過去老師“滿堂灌”的教學方式，營造學生自主學習的氛圍，只有這樣的學習方式才能大大提高學生的學習興趣，提高學習效率。

語文是中華民族幾千年文化的載體，高中語文教育不僅要完成應試教育背景下對學生高分的要求，還要發揮出傳承民族文化、張揚人文精神和陶冶審美情操的作用。為此，我們要進行高中語文教學方式的創新改革，充分利用信息化發展的產物，將新時期的諸多新特色巧妙地滲透到語文教學中，為困境中的高中語文教學帶來生機與活力。