科學課堂教學材料的開發及應用

鄒靜

[摘 要]在小學科學教學中，教學材料是很多科學課程開展的前提條件。但目前小學科學課堂教學材料普遍比較缺乏，如何開發及應用多樣化的課堂教學材料，是提高小學科學課堂教學效率的關鍵。因此，教學中，教師應積極挖掘教學材料的潛資源，巧用生活化探究材料，豐富自制教學材料，以滿足科學課堂教學的需求。

[關鍵詞]小學科學 教學材料 開發應用

[中圖分類號] G623.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）15-074

小學科學是一門對小學生科學素養進行培養的科學啟蒙課程，但從科學課程開課以來，科學課堂中教學材料的準備與應用一直是科學教學的短板所在，很多精心設計的教案都因教學材料的缺乏而不得不擱淺，嚴重影響科學教學的開展。

缺乏教學材料的科學教學，與小學科學課本身引導學生參與實踐、操作、體驗和探究的目的相左，不利于小學生對科學知識的掌握與理解。因此，如何有效開發小學科學教學材料，并將其應用于科學課程中，是當前小學科學必須積極探索的問題?？偟膩碚f，小學科學課堂教學可從以下幾方面開發及應用教學材料。

一、挖掘教學材料潛資源

很多材料在科學實驗中有廣泛的應用，在不同的科學實驗中可扮演不同的角色。不少科學教學材料具備多重身份，可應用于不同的科學實驗中。教師應充分挖掘各種科學教學材料的潛在資源，將科學材料的使用價值在各科學課堂教學中盡可能地發揮出來。通過挖掘教學材料潛資源，可以使小學生充分認識到探究過程中各種科學現象的關聯，收到意想不到的教學效果。

以鋼勺這種科學教學材料為例，在小學不同年級的科學實驗課中就被多次運用到。如在“給白糖加熱”“清水煮肉片”“觀察比較兩種液體”等實驗中，以及在加熱材料的選擇上均可以用鋼勺。與此同時，鋼勺還可以應用于“熱是怎樣傳遞的”科學實驗中。小學科學課堂中還有很多其他的潛資源，如在《運動和摩擦力》實驗中，如果缺少砂紙，也可以用毛巾來代替。同一種材料在科學課堂中的不同應用，可以讓學生更加深刻地體會到科學的奧妙之處。

二、巧用生活化探究材料

生活中有很多廢舊物品，很多都可以開發應用于小學科學課堂教學中。作為科學課教師，應留意身邊一些與科學教學有關的廢棄物品，巧用生活化探究材料。通過對生活中一些材料的整合、利用，使其為科學課堂提供更好地服務，豐富小學科學課堂教學內容。如在《傳熱比賽》教學中，教學的難點在于讓學生親身經歷銅絲、鋁絲、鋼絲的導熱過程。面對缺乏的教學材料，教師可利用生活中常見的易拉罐，在罐體上打3個孔，在易拉罐上對三種金屬絲進行固定，將紅色的蠟燭油分別滴在金屬絲上，用鐵架對易拉罐實施固定，在易拉罐底部的中間位置放置蠟燭對其加熱，這樣就完成了傳熱比賽的實驗裝置。在生活中還有許多廢棄材料是可以應用于小學科學課堂的。

巧用生活化的探究材料，充實科學課堂，對小學科學課具有重要價值。比如在生活中，可以用用完的筆芯結合硬紙板，制作簡易的影子觀測儀等。因此，在小學科學教學中，教師需通過科學的視角留心身邊各種材料信息，對生活化的教學材料資源充分挖掘，建立生活化的科學教學“材料超市”，激活科學課堂。

三、豐富自制教學材料

小學科學課程是一門以探究為基礎的學科，主要培養學生的探究能力。科學探究學習的材料往往具有開放性，教師可通過材料與材料的組合，自制小學科學教學材料。在小學科學教學中，很多學校材料都不夠齊全，比較零星，這些缺乏系統整理的材料的單獨應用很難滿足科學課堂教學需求。面對這一問題，教師可根據教學要求對能夠利用的材料進行整理和組合，這樣不僅能夠避免資源的浪費，而且有利于提升教學材料開發利用的價值。

比如，在對潛水艇沉浮原理進行探究時，教師可挑選注射器、皮管、浮標等比較零散的實驗材料，通過組合完成科學實驗的沉浮裝置。在“聲音是怎樣產生”的教學中，教師也可通過多種零散材料的組合來展開教學，將鼓、大音叉、集氣瓶等主要材料組合在一起，再將紙片、水等作為輔助材料呈現給學生，讓學生感受鼓皮上紙片的跳動，對集氣瓶吹起時空氣的震動。通過這些組合材料所展示的現象，學生可更加直觀形象地感受科學實驗效果，使學生更加深刻地感悟科學實驗原理，促進其科學探究能力的提升。

在小學科學課堂教學中，教學材料有如做菜用的食材，是教學中的必備資源。教師應積極通過挖掘教學材料潛資源、巧用生活化探究材料、自制教學材料等，開發和應用科學課堂教學材料，豐富科學課堂教學。

（責編 羅 艷）