借助有效活動 轉變學習方式

朱園園

[摘 要]學生是學習的主體，教師應由單純的知識傳授者轉變為學生學習活動的引導者和組織者。教師應借助設計有效的學習活動，使學生的學習方式由單一性向多樣性轉變。教師通過開展“吃糖果”的游戲活動，激發學生的興趣；借助課堂學習單，激發學生的情感；采用案例教學，尋找解決矛盾的方法，逐步從解決課堂中的問題向解決生活中的問題轉變，盡力幫助每一位學生實現全面而富有個性的發展。

[關鍵詞]品德與社會 活動設計 學習方式

[中圖分類號] G623.15 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）15-046

新課程改革的顯著特征是轉變學生的學習方式。《義務教育品德與社會課程標準》（2011年版）在實施建議中明確要求：引導學生自主學習和獨立思考。旨在建立充分調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式。而課堂教學的有效性，首先也應是學生學習方式的有效性。活動作為教與學的基本形式，在轉變學生學習方式上發揮著重要的載體作用。可以說，有效的課堂活動設計將促進學生主動地、富有個性地學習。基于此，我將根據課標的引領，嘗試通過浙教版品德與社會五年級上冊《讓我們同行》一課教學案例中相關活動的設計，針對轉變學生的學習方式闡述淺見。

一、“吃糖果”——以游戲活動激興趣

著名特級教師于漪說：“在課堂教學中培養、激發學生的興趣，首先應抓準導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”愛玩是兒童的天性，而彰顯“童趣”的游戲活動無疑是走進童心的一條捷徑。因此，在導入新課的過程中，我設計了“吃糖果”的游戲活動，讓學生初步感受互幫互助的快樂，真正做到“第一錘就敲在學生的心上”，吸引學生的注意力，引導學生不由自主地步入探求知識的“情感領域”。

【教學片斷】 出示“吃糖果”游戲活動的要求：

（1）一手拿糖果，手臂必須伸直，另一手不可幫忙；

（2）吃到后靜靜等候，沒吃到者聽到“拍掌”，立即停止。

1.學生進行“吃糖果”游戲，教師巡視，抓拍學生吃糖果的照片，并保存至電腦。

2.學生觀看和同學們一起吃糖果的場面。從課堂反饋情況來看，大部分學生互相喂著吃，小部分學生偷偷彎著手臂吃。一張張有趣的照片讓學生哄堂大笑。大家紛紛表示和同學一起吃糖果很開心、很有趣。

3.增強學生的情感體驗后，教師適時引導學生思考在遵守游戲規則的前提下，采用哪種方式能順利品嘗到甜甜的糖果。學生通過剛才的體驗，很容易就知道大家相互喂著吃才能順利吃到糖果，從而體會到互幫互助的重要性，更感受到互幫互助帶來的快樂。

4.此時，我很自然地引出課題：“雖然只是一個小小的“吃糖果”游戲，大家卻收獲了很多快樂。確實，不論做什么，如果有人和你同行，有人和你互幫互助，那是多么快樂的事情。今天就讓我們一起來聊一聊‘讓我們同行的話題。”

不同于傳統的教學模式中教師“灌輸式”的情感教育，我站在引導者和組織者的立場上，關注學生基于生活經驗的體驗式的學習方式。把“吃糖果”游戲活動和體會“互助的快樂”教學目標結合起來，激發了學生的學習興趣，讓每一個學生都主動參與游戲活動，并在游戲活動中玩了學、學了玩，不僅把快樂帶進了課堂，使學生在愉悅中提高了認識，學生的情感在游戲中得到了滿足。學生活動照片的即時呈現，更直觀地展現了學生與朋友相處時自然的狀態，為《讓我們同行》一課鋪設好情感的基石。

二、“聊”往昔——借課堂學習單促情感

當代西方活動教學理論的極大成者、美國著名教育家杜威早就指出：知識與活動不可分離，知行統一，欲知必行。為了使活動真正成為促進學生學習和發展的最佳途徑，使“知、情、意、行”真正內化，使學生的學習方式更具實效性，教師應設計有效的課堂學習單。課堂學習單在品德與社會課中起到了非常重要的作用。這種為達成學習目標而設計的學習活動載體，對學生的學習具有方向指引、方法指導、資源提供等作用，可以調動學生學習的主動性和積極性，從而提高課堂教學的實效性。

【教學片斷】1.我講述童年時自己與朋友的故事，體會有時朋友就是一把雨中的小傘，和我風雨同行；

2.讓學生借用課堂學習單，靜靜回憶與朋友的往事，把想到的畫下來或者寫下來，感受朋友特殊的意義。（附：課堂學習單）

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3.學生在小組內講述與朋友間的故事。

4.采訪：在你眼中，朋友是什么呢？與全班同學分享朋友的特殊意義。

5.在學生的情感達到高潮時，以周華健的《朋友》歌曲片斷小結：朋友一生一起走，那些日子不再有，一句話，一輩子，一生情，一杯酒……學生在這首歌中，感受“有朋友同行真好”。

對五年級的學生而言，講述與朋友在生活中發生的故事并不難，但讓學生從簡單的小事中體會人與人之間互幫互助的快樂，從而感受到友誼的珍貴卻并不容易。果不其然，試教時，學生能說、會說，但是言語間流露出的情感卻是空洞且表面的。為了讓學生發自內心地、自然地流露真情實感。在教研員魏老師和各位骨干教師的幫助下，我結合教學目標和學生的學習特點，設計了一張課堂學習單，讓學生在我講述的童年真實故事的引領下和自然情感的帶動下，結合平時的學習生活，回憶與朋友發生的往事，思考朋友對自己的特殊意義。在課堂上，我更是給予學生充分的時間自主學習、感悟。學生靜靜思考后，寫下了自己對朋友的理解：朋友是一個太陽，帶給我暖暖的感覺；朋友是一塊橡皮，幫我擦掉不開心的記憶；朋友是一本書，陪我遨游知識的海洋；朋友是一盞燈，照亮我前行的道路……

在課堂學習單的引領下，學生仿佛回到了和朋友在一起的時光。那些被遺忘的、美好的時光沖破時間的重重阻隔，讓學生在小組交流時意猶未盡。學生自主感悟所激發出來的情感，并不是教師單一的傳授和渲染情感氣氛所能達到的。而這種情感也在周華健的《朋友》歌曲中達到高潮，學生情不自禁地唱響這首歌曲，真切地感受到有朋友真好。

三、 “換”角度——用案例教學找方法

案例教學是一種特殊的教學方法，即教師根據教學目標和需要，采用教學案例來組織學生學習、研究，鍛煉學生能力的方法。實施案例教學有助于提高課堂的實效性，培養學生解決問題的能力。在《讓我們同行》一課的學習中，學生通過“吃糖果”游戲、分享與朋友的互助故事，感受到人與人之間互幫互助帶來的快樂。但是在現實生活中，在學生與朋友相處的過程中，不僅僅有快樂，有時還會有煩惱、氣憤、傷心等。因此，教師應引導學生找到合適的方式，解決生活中發生的一些小矛盾，促使品德課堂真正鏈接學生的生活，從而提高品德課堂的實效性。

【教學片斷】1.學生講述自己與朋友同行時的煩惱。讓學生明白：與朋友同行的過程中，發生摩擦是很正常的，沒有經歷過困難的友誼是經不起時間的考驗的。問題是當遇到了考驗，我們該怎么辦呢？

2.我出示自己的真實案例：上小學時，我的好朋友樂樂是我的同桌，因為我的成績比她好，每次考試，她總是伸長脖子向我“求救”，我不樂意，樂樂就不理我了，還說：“也不幫我一下，真不夠朋友。”

（1）煩惱一：樂樂為什么說我真不夠朋友？怎樣才算真正的朋友呢？

預設：讓學生站在樂樂的角度上看問題，換位思考。

（2）煩惱二：我的朋友不理我了，我該怎么辦？（板書、歸納、記錄方法）

預設：①冷靜思考；②主動幫助；③溝通交流。

3.有煩惱并不可怕，關鍵是要找到好的方法去解決它。我問：“剛才大家講了很多自己的煩惱，你們解決了嗎？如果解決了，你們是怎么解決的？如果沒有解決，剛才你們聽了同學們那么多方法，打算如何解決呢？”

（學生介紹解決方法，我板書、歸納、記錄）

預設：①尊重別人；②勇于認錯；③自我反省；④嚴守秘密；……

作為獨生子女占大多數的這一學生群體，大部分的學生或多或少都有些以自我中心，他們是家里的“小皇帝”“小公主”，最難做到的就是換位思考。我通過真實案例，引導學生猜測樂樂的想法，讓學生明白她的言行不當的出發點。學生找準了原因，便能對癥下藥，解決朋友間的矛盾。課堂上，學生找到了許多好方法。然后，我從案例回歸學生的生活，讓學生說說自己在生活中是怎樣解決煩惱的，或者打算用什么方法來解決朋友之間產生的矛盾，促使學生真正做到學有所獲、學以致用，從而發揮案例教學的最大功效。

“教學有法，教無定法，貴在得法。”案例教學也是一樣，教師應改變傳統的“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，通過創設與日常生活實際相關的案例進行分析、指導，再回歸學生的生活，結合學生的真實生活，對學生進行指導。這樣可促使學生從被動接受轉變為主動思考，真正達到提高課堂教學有效性的目的。

《品德與社會課程標準》（2011年版）在教學建議中指出：教師要有效組織適宜的教學活動。品德課程的教學活動方式多樣，每一種活動都有其適用的范圍和價值。教師要根據不同的教學目標、教學內容、教學對象和教學條件加以選擇，最大限度地發揮每一種教學活動的功效，有效促進每一個學生的發展。因此，教師應設計有效的活動，轉變學生的學習方式，讓每一個學生享受成功、快樂、健康的學習生活。

[1] 李雯.高效課堂從導課開始[J].新課程·小學，2012（10）：69.

[2] 成尚榮.義務教育課程標準（2011年版）案例式解讀·小學品德與生活（社會）[M].北京：教育科學出版社，2012（3）：215.

[3] 趙彥.“品德與社會”課堂內外的“作業單”[J].思想理論教育（下半月行動版），2013（9）：64-66.

[4] 冷玲玲.關于小學思想品德課案例教學法的探究[J].學周刊B版，2014（7）：67.

（責編 鐘偉芳）