小學中低年級語文綜合性學習引導策略初探

吳獻華

摘 要：語文綜合性學習有利于培養學生多方面的能力，筆者從四個方面對中低年級語文綜合性學習進行引導：①確定合適主題——開發廣闊豐富的綜合性學習資源；②注重指導過程——構建“自主、合作、探究”的綜合性學習模式；③組織豐富活動——保持語文綜合性學習的興趣；④落實檢查評價——保障學生語文綜合性學習的效果。希望在師生的共同努力下，學生的語文素養和語文綜合能力會得到一定的提高。

關鍵詞：小學語文；綜合性學習；引導策略

語文是一門實踐性和綜合性很強的學科，其教材內容為社會、自然、數學、美術、音樂等多學科的整合，而語文綜合性學習更是包含學生聽、說、讀寫能力的整體發展，較好地整合知識與能力，拓寬學生的學習空間，激發學生的創造潛能，增加學生語文實踐的機會，在綜合性語文實踐中特別有利于培養學生的觀察能力、感悟能力、搜集處理信息能力、綜合表達能力、人際交往能力、組織策劃能力以及團結協作精神等。在實際的教學活動中，我是從以下幾個方面對中低年級語文綜合性學習進行引導的：

一、確定合適主題—開發廣闊豐富的綜合性學習資源

選取合適的主題是開展語文綜合性學習的前提，新《語文課程標準》指出，凡是有利于促進學生主動學習與和諧發展的資源都應該加以開發和利用。在選擇主題時，要根據學生的年齡特點，從學生的興趣入手，注重課內外的資源整合。

（1）從課文中拓展主題。如蘇教版一年上冊學完《秋姑娘的信》和《看菊花》等課文后，學生對秋天有了更深的了解，引導學生與家長一起走進大自然，收集落葉，做成樹葉貼畫，既豐富了學生的課余生活，又能培養學生豐富的想象能力。蘇教版三年上冊第六單元的三篇課文《石頭書》《小稻秧脫險記》《航天飛機》和下冊的《水上飛機》《跟蹤臺風的衛星》《恐龍》等均為科普類文章，指導學生課內認真研讀課文，深度理解課文內容，激發學生愛科學、學科學的濃厚興趣，課外推薦閱讀相關的科普書籍。這樣，學生用課堂教給的閱讀方法去讀與課文內容相關的課外書，既可以加深對課文的理解，又可以開闊視野、豐富見聞。課內知識可以得到課外延伸，課內和課外知識也相互融合、相得益彰。

（2）從實際生活中挖掘主題。“生活處處有語文”，生活是學習語文的廣闊天地，生活中的語文學習資源和實踐機會無處不在、無時不有，我們不能忽視身邊這最好的資源。引導學生善于從生活中學習語文，也可以將課堂上學到的語文知識運用到生活中去，從而使學生達到學習語文的最根本目標。①因時制宜。在每年九月的推廣普通話宣傳周活動中，讓學生把在學校所學的標準的普通話帶回家，幫助家人糾正錯誤讀音；還可以幾人自由組合成立“糾錯小分隊”，利用課余時間到街道、社區查找不規范用字，反映給相關主管部門進行更正。②因地制宜。每一個地方，每一個社區，甚至每一所學校都有豐富的學習資源。如抓住地方的資源，我設計了“我是家鄉小導游”的活動，讓學生利用雙休日、節假日在家長的帶領下去領略當地被譽為“天下絕景，宇宙之謎”的白水洋宜人的自然風光，感受“奇特景觀”的自然魅力，并搜集相關的圖片及文字資料，讓學生從這些自然資源中汲取營養。學生回校在老師的指導下自己撰寫解說詞，有來賓到來時，就可以擔任講解員。這些資源都是從本地、本校開發的。③因趣制宜。如低年級“識字加油站”這一活動板塊就是開展語文綜合實踐活動的主要形式。依據學生的學習興趣，在二年級時開展了“家用電器知多少”的活動，每個孩子自由選擇自己研究的項目，老師引導他們用“剪貼報”的形式收集自己認識、了解的各種電器。學生由電器的名稱、用途而認識了更多的漢字，識字量增大，增強了閱讀的興趣，也為寫話打下了基礎。

二、注重指導過程—構建“自主、合作、探究”的綜合性學習模式

（1）變“要我學”為“我要學”。善于發揮中低年級學生愛動手的特長，激發他們的好奇心和求知欲，使他們對語文綜合性學習產生興趣，從而自主地投入到語文綜合性學習的活動中去。同時結合多種教學組織形式，如：剪貼畫、小制作、手抄報等，為他們提供展示自己的平臺，使他們覺得這種學習就跟“玩兒”一樣，是一種享受，從而對學習保持一種熱情、一份沖動，充分調動他們的積極性和能動性。

（2）分工明確，團結協作。鼓勵學生按自己的個人意愿自由組合學習小組，教他們如何分工合作，選拔培養學有余力、有號召力、樂于助人的學生擔任小組長，訓練小組長的組織協調能力。

（3）教給方法，循序漸進。語文綜合性學習貫穿于各個學科之中，學生的學習能力是隨著老師的傳授，知識的增長，自身逐步學習、吸收、創新等環節慢慢地形成和提高。如中年級完成調查研究報告（蘇教版三下練習六“想想做做”：校園綠化情況調查表）之類的語文綜合性學習活動，教師要提供資源導航，先教給學生要搜集哪方面的資料，通過哪些途徑搜集，引導學生迅速有目的地尋找到某些資料，使學生能很快地體驗到成功的快樂。接著指導他們如何選擇處理搜集到的資料，如何設計表格等。第一次可以由老師設計好表格，讓學生通過搜集、整理、選擇資料來完成表格各項內容；下一次就可以拔高要求，引導學生自主設計表格并完成。

三、組織豐富活動—保持語文綜合性學習的興趣

（1）評比、比賽。為了讓學生真正感受到搜集資料的樂趣，可以組織學生建立資料本，拿到班上進行評比，從封面設計到資料內容，全方位地進行評比，讓學生體驗到成功的喜悅，同時也培養了學生的審美能力；期中，模擬中央電視臺“漢字聽寫大賽”，在班級舉行“課外識字比賽”，鼓勵全員參與，先在小組內選拔，每個小組選出兩名代表參加班級比賽，最后決出冠軍，對優勝學生給予一定獎勵；每學期末，開展“智慧之星”等知識競賽，讓學生展示自己課內外知識的積累，既激發了學生獲取新知識的興趣，又鍛煉了學生的口語表達能力。

（2）自編自導自演。現代的孩子受發達的電視媒體的影響，特別愛好表演等表現形式，可以鼓勵學生改編課內外的故事，表演童話劇、講故事等；也可以自主創作，如給讀過的篇目進行續寫；還可以大膽想象，綜合自己的積累產生新的想法。

四、落實檢查評價—保障學生語文綜合性學習的效果

無論多么有意思的活動，如果只布置而不去檢查，久而久之，學生便會失去興趣和動力。因此，在語文綜合性學習的過程中要重視檢查和評價。由于中低年級學生年齡較小，判斷力差，為便于操作，主要采取定量評價（評星）的方式進行。要在事先征求意見的基礎上設計好評價量表，評價內容包括學習態度、學習策略和學習效果等方面。

（1）自我評價。讓學生對自己在學習中的表現進行評價，有助于學生明確影響學習的因素，逐步培養其評價、調整自己活動的習慣和能力。老師通過學生自評也能清楚地了解學生的心理，以利于改進教學。

（2）同學互評。小組同學之間展開互評，不僅可以加強監督、互相學習，也為教師評價提供更為客觀的參考依據。

（3）教師評價。教師評價重在激勵，應把定量評價與定性評價相結合，從學習態度、參與情況、合作精神、學習成果等方面進行評價。教師還要針對班級出現的共性問題加強指導，同時注意對個別學習困難的小組給予相應幫助，使全班學生的語文綜合性學習水平均衡發展。

相信隨著課程改革的不斷深入，自己在教學實踐中不斷總結提高，對語文綜合性學習的認識也會不斷加深。希望在師生的共同努力下，學生的語文素養和語文綜合能力會得到一定的提高。

（作者單位：福建省屏南縣實驗小學）