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李清華

摘 要：本文闡述了朗讀在課堂語文教學中的地位，提出了朗讀興趣的培養是基于三點開展的：第一，有效的朗讀技巧是朗讀興趣的始發站；第二，基于學生年齡特點的語言感受是朗讀興趣的中間站；第三，多姿多彩的朗讀形式是朗讀興趣的終點站。最終說明了朗讀培養的意義。

關鍵詞：語文教學；朗讀方法；技巧；感悟

一、朗讀在語文課堂教學中的地位

新《語文課程標準》指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。而這些都離不開語文課堂上的朗讀。朗讀，作為一種技能，因其包含一定的技巧，必須經過長期訓練才能達到一定水平。

二、朗讀興趣的培養

1.有效的朗讀技巧是朗讀興趣的始發站

《有效課堂教學策略的內涵解讀》中指出，站在“學”的立場，力求“三不”效應：學生感覺不壓抑、不疲憊、不厭倦。運用到朗讀上更像是量身定做、恰如其分。朗讀教學也應該切實地讓學生感到不壓抑、不疲憊、不厭倦。因而有效的朗讀技巧便成為低年級語文朗讀興趣的始發站了。

（1）引導學生重視詞語、詞組的間隔朗讀。一字一拍，拖腔拉調是唱讀的特點，是低年級學生普遍存在的朗讀缺點，是朗讀的大忌。而此問題正是由于低年級學生注意分配能力差，他們識字不多，朗讀時把注意力集中在讀準字音上，而忽略句子意思的表達。間隔詞語、詞組朗讀，是針對唱讀而進行正確朗讀的最基本的訓練。

（2）指導學生標點符號的停頓和不同句式的朗讀。標點符號可以幫助確定停頓和語調，各種標點符號都有一定的讀法，要注意引導學生根據不同的標點符號，讀出不同的停頓時間和語氣。在語文第一冊教學時，可以向學生講清逗號、句號、問號、感嘆號及自然段間停頓時間的長短，并要結合課文內容的理解，掌握陳述句、疑問句、感嘆句的不同讀法。

2.基于學生年齡特點的語言感受是朗讀興趣的中間站

（1）指導學生朗讀中“用心畫語言”。對于低年級的學生來說，在朗讀時多數會出現“小和尚念經有口無心”的狀態，但若在老師的引導、提醒下，多數學生又會朗讀得娓娓動聽。“用心畫語言”，適用于課文中背景描寫。

（2）指導學生朗讀中“用心聽語言”。課文中的一些語言，可以引導學生結合上下文揣摩其中的意境，用心感受，從而聽到作者或課文中主人公內心的聲音。比如一年級上冊《小松鼠找花生》一課中，有這樣一段話：“他等啊，等啊，等到花都落了，也沒看見一個花生。”這里就可以指導一年級的學生聯系上文，指出小松鼠抱著很大的希望，盼望花生結果，它每天都到地里去，說明小松鼠對花生的熱烈期盼。而“等啊，等啊”正讓我們聽到了小松鼠內心的焦急，等待時間的長久。在此引導下，學生聽到了小松鼠內心的聲音，朗讀時也能有感而發。

3.多姿多彩的朗讀形式是朗讀興趣的終點站

（1）運用表演讀。低年級小朋友喜歡模仿，對小動物的表情、動作和說話的語氣都相當的感興趣，有強烈的表演欲望。因而合適的教材、合適的內容教師可以指導學生進行表演讀。如在《夏夜多美》一文時，可以讓小朋友們戴上睡蓮、螞蟻、蜻蜓、螢火蟲的頭飾，邊朗讀邊體會這些小動物說話的語氣、動作、表情，讓他們融入到故事情境中去，深刻體會它們互幫互助的精神，并根據這樣的體會表演出來，如此一來，學生會越讀越想讀，越讀越愛讀。

（2）運用鼓勵性朗讀。教師評價低年級學生的朗讀時，要以鼓勵為主，多發現閃光點，多用發展的眼光看學生。因為低年級學生識字較少，閱讀中出現的大多數新字要靠拼讀來解決，這就決定了低年級學生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應該得到教師的肯定。

三、朗讀興趣的培養對孩子語文能力提高的意義

1.朗讀興趣的培養可以有效地傳達感情

對低年級學生來說，朗讀能很容易地帶動學生從優美的韻味和流動的氣息中讀出妙不可言的感覺。如一年級下冊《美麗的小路》一課“兔姑娘輕輕地從小路上走過說：‘啊，多美的小路??！”一個“啊”字讓學生體會到對美麗小路的深深贊嘆！“兔姑娘又從小路上走過，皺起了眉頭，說：‘呀，美麗的小路怎么不見了？”一個“呀”字又能讓學生從中讀出兔姑娘的驚訝、疑問。

2.朗讀興趣的培養可以提高學生的口語能力和寫作水平

對于低年級的學生而言，寫話是習作的基礎，而有效的朗讀能促進學生口語能力的提高，從而促進寫作能力的提高，為習作打好堅實的基礎。朗讀是一門藝術，教師應根據低年級學生的心理特點和實際情況，采用不同的方式，激發學生朗讀的興趣，這是我們教學的目的，也是培養學生情商的一種途徑。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]彭 慧.有效課堂教學策略的內涵解讀[N].中國教育報，2008-12-26（5）.

（作者單位：山東省臨沂市臨沂第七實驗小學）