政治教學中問題情境的“六式”創(chuàng)設

張海萍

摘 要：通過對探究式學習活動和新課程教學功能的探討，探討了政治課堂教學問題情境設計的多種方法。闡明應注意情境的全面性、真實性、情感性、問題性、發(fā)展性和可接受性。

關鍵詞：問題情境；創(chuàng)設方式

傳統(tǒng)的政治課堂教學輕視學生的問題意識，使得學生不善于提問、很少提問，更提不出提出有價值的問題。新課程改革要求學生由原來的“接受式學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W習”。“探究式學習”就要求學生具備較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價值的問題，創(chuàng)設豐富的問題情境，這是幫助實現(xiàn)這新課程目標的一種有效的教學手段。問題情境是指主體為達到某一活動目的所遇到的某種困難和障礙時的心理困境。對課堂教學而言，就是教師通過創(chuàng)設一種有一定難度、需要學生做出一定努力才能完成的學習任務，使學生處于急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中。學生要擺脫這種處境，就必須進行創(chuàng)造性的活動，運用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學生的問題性思維獲得富有成效的發(fā)展。

在教學中創(chuàng)設問題情境目標是：以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，誘發(fā)學生學習的主動性；以觀察、感受為基礎，強化學生學習的探究性；以發(fā)展學生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性；以陶冶學生的情感為動因，滲透教育性；以解決問題為手段，貫穿實踐性。我認為政治新課程創(chuàng)設的問題情境通常有以下六個途徑即六式創(chuàng)設。

一、創(chuàng)設懸念式問題情境

懸念是由學生對所學對象感到疑惑不解而又想解決它時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，是一種學習心理機制，對大腦皮層有強烈而持續(xù)的刺激作用，使學生一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下。所以懸念式問題的設置，能激發(fā)學生的學習動機和興趣，開啟學生的思路，活躍思維、豐富想象、加強記憶，有利于學生在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知，發(fā)展智力。

通過一步一步制造懸念，一層一層解決問題，一環(huán)扣一環(huán)的心理刺激，使學生產(chǎn)生“欲罷不能”的心理狀態(tài)，體驗到知識的產(chǎn)生與發(fā)展是自然而然的，問題的解決是必須的，從而實現(xiàn)預定的學習目標。

二、創(chuàng)設爭論式問題情境

很多社會問題、社會現(xiàn)象的本身就有很多的爭議，加上學生普遍具有爭強好勝的心理特點。在教學中，教師可通過爭論型問題讓學生爭論，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在爭論中，思維的火花互相撞擊，注意力高度集中，興趣進一步激發(fā)，深化了學生對有關知識的認識和理解。同時，也擴展了學生的視野，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。

三、創(chuàng)設開放式問題情境

開放性問題是一種探索性問題，學生并不能完全依靠所學的知識或模仿教師傳授的某種現(xiàn)成方法馬上就能回答，而是要求學生善于從多方位、多角度分析問題，善于打破常規(guī)尋找新的解決問題的途徑，使思維活動具有獨創(chuàng)性。

四、創(chuàng)設遞進式問題情境

人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復雜、循序漸進的過程。在教學中，對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學生往往一時難以理解、領悟，教師可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些太大或太難的問題設計成一組有層次、有梯度的問題，以降低問題的難度。

讓學生討論的整個過程使學生的認知沿著教師設計好的臺階拾級而上，順利實現(xiàn)了“低起點，高落點”的良好教學愿望。

五、創(chuàng)設生活式問題情境

學生的思維具有較強的形象性，而政治學科最大的特點就是現(xiàn)實生活性。生活化的問題更使我們的政治課堂充滿鮮活的生命。因此，學生學習政治知識必須有直觀形象的支持。生活化的問題情境適合了學生思維形象具體的特點，易于引導學生的興趣，愉悅學生的情結(jié)，集中學生的學習注意力，從而激發(fā)學習的積極性和主動性。創(chuàng)設栩栩如生的問題情境，必須緊密聯(lián)系學生的生活實際或者充分利用一些具體的材料，多角度、多方位、多形式地提供豐富表象。

（六）創(chuàng)設角色式問題情境

學生在社會生活中許多活動都沒有親身經(jīng)歷，教育教學時也就難以產(chǎn)生情感共鳴，為此創(chuàng)設一些如演員般的角色，讓學生通過形體語言、角色扮演、情境體驗來感悟教育目標，是一種有極大說服力的教學手段。只要啟發(fā)得好，充分調(diào)動學生的表演欲，角色式的問題情境會讓引導學生對政治學科產(chǎn)生濃厚興趣。

綜上所述，現(xiàn)在新課程的目標就在于學生學習方式的變革，即學生由被動接受式學習向主動探究式學習轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變就是建立在學生對政治問題探究解決的過程之中，政治問題情境的創(chuàng)設無疑是學生主動探究學習的前提與關鍵，是學生思維創(chuàng)新的源泉。采用多種方式精心設計問題情景調(diào)動各類學生的學習積極性，，引起學生的情感上的共鳴，為學生營造一個寬松、愉悅、積極向上的課堂氛圍，鼓勵學生積極思維，開展有益的討論，引導學生用眼觀察，激發(fā)學生動腦思考，啟發(fā)學生動口討論，組織學生動手操作，體現(xiàn)了教師是教學過程中的組織者、引導者、合作者，學生是學習的主人，把課堂交給了學生，引發(fā)學生的學習興趣。這樣，才能達到由“知之者”到“好之者”再到“樂之者”的程度，從而達到提高教學效果的目的。