大學生積極心理資本干預的實驗研究

吳丹萍楊 忠陳英葵李啟念中國.貴州師范大學(貴州貴陽) 550001 E-mail:wudanping198309@163.com ②凱里學院(貴州凱里) 556011 △通訊作者 E-mail:chen_yingkui@126.com

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大學生積極心理資本干預的實驗研究

吳丹萍①②楊 忠①陳英葵②△李啟念①
①中國.貴州師范大學(貴州貴陽) 550001 E-mail:wudanping198309@163.com ②凱里學院(貴州凱里) 556011 △通訊作者 E-mail:chen_yingkui@126.com

【摘 要】目的:考察“貴州省大學生積極心理資本開發方案”對于提升大學生積極心理資本的效果。方法:采用實驗組-對照組前測-后測實驗設計,以積極心理資本量表作為測量工具。結果:①實驗組一與對照組一、實驗組二與對照組二的前測結果差異不顯著;②實驗組一與對照組一、實驗組二與對照組二的后測結果差異顯著,實驗組一在積極心理資本及自我效能、希望、樂觀3個維度(t=10.279,5.962,3.177,2.165;P＜0.05)顯著高于對照組一,實驗組二在積極心理資本及自我效能、希望、樂觀(t=5.354,4.067,4.232,4.426;P＜0.001)3個維度顯著高于對照組二;③實驗組對照組前后測結果增量差異顯著,實驗組一在積極心理資本及自我效能(t=13.04,4.70;P＜0.001)維度的增量顯著高于對照組一,實驗組二在積極心理資本及自我效能、希望、樂觀(t=7.12,3.75,5.27,4.04;P＜0.01)3個維度的增量顯著高于對照組二;④將前測結果作為協變量進行的方差分析結果表明,實驗組一與對照組一、實驗組二與對照組二的組間差異顯著,其中實驗組一在積極心理資本及自我效能、希望、樂觀(F=309.87,35.97;P＜0.001;F=9.43,P＜0.01;F=4.56,P＜0.05)3個維度顯著高于對照組一,實驗組二在積極心理資本及自我效能、希望、樂觀(F=49.27,17.20,24.57,22.04;P＜0.001)3個維度顯著高于對照組二。結論:研究設計的“貴州省大學生積極心理資本開發方案”對提升貴州省大學生積極心理資本水平有顯著效果。

【關鍵詞】積極心理資本;干預;實驗研究;大學生

Experimental Research on the Effect of PPCI for College Students

Wu Danping,Yang Zhong,Chen Yingkui,et al
School of Educational Science,Guizhou Normal University,Guizhou 550001,China

【Abstract】 Objective:To study the effect of positive psychological capital intervention for college students in Guizhou province.Methods:The experimental design was pre-test and post-test in the research.And Positive Psychological Questionnaires(PPQ)was used as the measure tool.Results:①There was not obvious difference between experiment-group and control-group’s pre-test;②There were obvious differences between their post-test:Experimental-group 1 had significant higher levels than control-group 1 at positive psychological capital,self-efficacy,hope and optimism(t=10.279,5.962,3.177,2.165;P＜0.05),experimental-group 2 also had significantly higher levels than control-group 2 at positive psychological capital,self-efficacy,hope and optimism(t=7.12,3.75,5.27,4.04;P＜0.05);③Experimental-groups and control-groups had remarkable differences between the increments of their pre-test and post-test,experimental-group 1 had significantly higher increments than controlgroup 1 at positive psychological capital and self-efficacy(t=13.04,4.70;P＜0.001),experimental-group 2 had significantly higher increments than control-group 2 at positive psychological capital,self-efficacy,hope and optimism(t=7.12,3.75,5.27,4.04;P＜0.01);④There was remarkable difference between the post-tests of experimental-groups and control-groups after analysis of covariance that used pre-test as covariate.Conclusion:The experimental research proves that PPCI for Guizhou province’s college students is an effective method to help college students to upgrade their Positive Psychological Capital.

【Key words】Positive psychological capital;Intervention;Experimental research;College students

20世紀末,心理學家的研究視角逐漸從治療消極心理問題轉向激發積極心理狀態。2004年,Luthans等人以積極心理學(Positive psychology)和積極組織行為學(Positive organizational behavior)的觀點為思考框架,在分析經濟資本、人力資本和社會資本的特點和區別后,首次提出了以強調人的積極心理力量為核心的“積極心理資本(PPC)”概念,指個體所擁有的積極心理資源,其4個主要構成部分(自信或自我效能感、希望、樂觀和堅韌性)都是類狀態(State-like)的積極心理力量[1-2]。我國學者將大學生積極心理資本定義為:大學生在人生發展的特殊階段所具備積極能力的總和,這些積極能力可以通過有效的測量和開發來幫助大學生獲得自我肯定與成就[3]。

2005年,Luthans教授提出了頗有影響的心理資本干預(Positive Psychological Capital Intervention,PPCI)模型,從自我效能、韌性、希望、樂觀4個維度來提升被試的心理資本[4]。從2006-2008年間,他們分別選取大學生、組織的經理人和某高科技公司的技術經理進行了從1～2.5小時不等時長的微干預,結果均顯示實驗組的心理資本水平得到明顯提高[5]。

國內學者聶學林、龍麗群、彭燕等在心理資本開發方面的理論研究方面均作出了有益的探索,然而實證研究依然很少。從文獻查閱的結果來看,目前國內僅有4個心理資本開發/干預實證研究,其中溫磊和張西超都是以企業員工為被試,方必基所選取的被試則涵蓋了從初一到大四的青少年群體,東北師范大學研究生趙涵的碩士學位論文則是目前唯一一項以大學生為被試進行的積極心理資本干預研究。

作為個體擁有的發展與競爭的原動力,心理資本具有可持續發展的特性。有學者提出,誰能贏得心理資本,誰就能在未來的競爭中獲勝[6]。大學生作為未來建設祖國的棟梁,他們的現狀及發展很受研究者們的重視。陳紅等提出積極心理學是高校心理健康教育開展的新視角,具有很大的應用前景[7]。擁有良好心理資本的大學生,他們的學習成就、就業能力、心理健康水平和幸福感的程度都更為理想[8-11],而大學生積極心理資本與學習倦怠存在顯著負相關[12]。柯江林與郭蕾的研究還表明,在控制了性別等因素后,大學生的心理資本對創新行為變量的解釋力接近50%[13]。

鑒于此,本研究在參考已有的心理資本干預或開發的理論及相關實證研究后,設計出“貴州省大學生積極心理資本干預方案”,對選取的大學生被試進行積極性干預,通過分析實驗組對照組前后測結果的比較,為貴州省大學生積極心理資本管理與開發提供一定的參考。

1　對象與方法

圖1　心理資本微干預模型

1.1對象

前測對象:從貴州省某高校以班級為單位抽取300名大學生,在干預前1周完成前測,獲得有效問卷289份(96.3%)。

干預對象:采用臨界值比法,將前測樣本按總分升序排列,后27%(78名)作為相對高分組,隨機分成實驗組和對照組,分別命名為實驗組一、對照組一,每組為39名被試。前27%(78名)作為相對低分組,隨機分成實驗組和對照組,分別命名為實驗組二、對照組二,每組為39名被試。

1.2方法

1.2.1實驗設計 對干預樣本被試采用實驗組-對照組前測-后測實驗設計。前測于干預前1周完成,干預后1周對該樣本進行后測,獲得實驗組一有效問卷39份,對照組一有效問卷39份。獲得實驗組二有效問卷35份(89.7%),對照組二有效問卷32份。

1.2.2工具 積極心理資本問卷(PPQ):該問卷是南開大學張闊等人以Luthans的心理資本理論為基礎編制的,維度數量及含義均與Luthans心理資本理論保持一致,適用于大學生群體,由26個題項組成,其中自我效能7題,韌性7題,希望6題,樂觀6題。全問卷的內部一致性α系數為0.90,其中自我效能、韌性、希望、樂觀等4個子問卷的內部一致性α系數分別為0.86,0.83,0.80和0.76,4個因子間相關系數在0.21～0.55之間,而各因子與總分間相關系數在0.62～0.77之間,表明該問卷結構效度良好[14]。本研究中4個子問卷的內部一致性α系數介于0.69～0.83之間,總量表α系數為0.88。

1.2.3貴州省大學生積極心理資本開發方案 基于Luthans等人提出的微干預模型[2],見圖1,根據選取被試樣本的具體情況設計“貴州省大學生積極心理資本干預方案”,持續時間約2小時,包括“個人實踐”和“小組互動”兩個階段。在自我效能和韌性維度,個人實踐階段要求被試回憶自己的經歷并畫不封口的圓形人生歷程圖,將那些對自己來說有意義的重要事件和人物進行標記,小組互動階段輪流分享自己的經歷,其他組員盡力給予積極關注,之后以心理游戲“風中勁草”為自我效能和韌性兩個維度的干預作一個小結,讓被試體驗成功和發現外部支持,同時通過觀察學習提升自己的自我效能和韌性的積極性水平;在樂觀維度,個人實踐階段要求被試在規定的時間內盡量完成“自我20問”,小組互動階段作“秀才趕考”故事分享,由主試講述,讓被試得到積極歸因訓練;在希望維度,個人實踐階段要求被試在規定時間內進行“設置目標→目標分解→實現路徑(以頭腦風暴的形式)→評估實現路徑(采取“強化資產”和“規避風險”的策略)”,小組互動階段輪流講述自己的目標和可能的實現路徑,完成“小組評估實現路徑(采取“強化資產”和“規避風險”的策略)→確定目標及實現路徑”步驟,最后以心理游戲“手拉手、心連心”結束整個干預活動,達到讓被試在充分感知到外部支持的心境下為確定的目標積極努力,從而提升其希望的積極性水平。

1.3統計處理

采用SPSS 18.0軟件進行數據分析。

2　結 果

采用獨立樣本t檢驗對實驗組和對照組的前測、后測結果進行分析,見表1。

表1　實驗組-對照組前后測結果差異性檢驗(ˉx±s)

2.1前測結果比較

實驗組一和對照組一、實驗組二和對照組二的前測結果表明,實驗組和對照組在積極心理資本及自我效能等4個維度差異均不顯著,適合進行干預。

2.2后測結果比較

對后測結果的分析發現,在積極心理資本總體和自我效能、希望、樂觀3個維度上,實驗組一和對照組一、實驗組二和對照組二均呈顯著性差異,且都表現為實驗組顯著高于對照組。

2.3增量比較

計算出實驗組和對照組前后測結果的增量(后測-前測),并對其進行t檢驗,表2表明,實驗組一和對照組一的增量在積極心理資本總體和自我效能維度上差異極其顯著,實驗組二和對照組二的增量則存在于除韌性維度之外的3個維度和積極心理資本總體差異有統計學意義。

表2　實驗組-對照組前后測結果增量的比較(ˉx±s)

2.4協方差分析

為控制前測影響后測的結果,將前測結果作為協變量進行協方差分析,回歸系統同構型檢驗未達到顯著性水平,進一步進行協方差分析,表3表明,實驗組一與對照組一、實驗組二與對照組二后測結果在除韌性之外的3個維度和積極心理資本總體上均呈顯著性差異,說明基于心理資本干預模型下的小組干預活動對于提升大學生的積極心理資本水平是有效的。

表3　后測結果組間效應的比較

3　討 論

3.1貴州省大學生心理資本概況

前測結果顯示,全體被試均分介于3.57～5.86之間,后測結果顯示,實驗組均分介于4.44～5.98之間,對照組均分介于3.68～5.69之間,量表總平均分為4.67,處于該量表所使用的7點等級評分中的“說不清”(4點)和“有點符合”(5點)之間,這表明研究所選取的貴州省大學生積極心理資本整體現狀是正向、積極的,同時也應看到該樣本積極心理資本總體水平不高,亟待提升。

3.2貴州省大學生心理資本干預研究效果

從前測結果可以看出,實驗組一與對照組一、實驗組二與對照組二在積極心理資本總體和4個子維度均沒有顯著性差異,表明隨機分組是合理的,可以進行干預。后測結果顯示,實驗組一在積極心理資本總體及自我效能、希望與樂觀維度上均實現了明顯提升,顯著高于對照組一,實驗組二與對照組二的情況與之類似。實驗組、對照組前測后測結果增量的差異比較結果顯示,實驗組一和對照組一的前后測結果增量在積極心理資本總體及自我效能維度上差異顯著,而實驗組二和對照組二的前后測結果增量在積極心理資本總體及自我效能、希望與樂觀維度上均呈顯著性差異。這說明結果干預以后,相對于對照組而言,實驗組被試的積極心理資本水平在總體和除韌性以外的3個維度都有顯著提升,在前后測結果增量方面,相對于前測結果中積極心理資本得分相對較高被試組而言,得分相對較低被試組的提升程度更大,可能的原因是高分組被試在干預前的學習與生活中已經在無意識的運用有效的方法,從而具有較高水平的積極心理資本,干預讓他們對有效方法的使用從以往的無意識變成了有意識,因而對自己更加充滿信心,實現了自我效能維度的顯著提升,同時他們保持著理智的樂觀,雖然對未來更加抱有希望,但依然和實際相聯系,從而表現出在積極心理資本總體上有了顯著提升。低分組被試在干預前沒有考慮過自己具有的優勢,干預活動使他們對自己的能力有了更清楚的認識,無論是對現在還是未來都有了更為積極的態度,因而在積極心理資本總體和自我效能、希望與樂觀維度上都實現了顯著提升。至此,還無法確定后測結果的上升是干預的作用還是由于前測結果的影響,因此將前測結果作為協變量進行協方差分析,結果顯示實驗組一與對照組一、實驗組二與對照組二在積極心理資本總體及自我效能、希望與樂觀維度上組間差異顯著。說明干預活動可以明顯提升被試的積極心理資本水平,這與已有的研究結果是相一致的[5,15-16]。

根據Luthans的理論,韌性包括“復原”和“超越”,其中“復原”是“在重大困難或危險情境中積極適應”[17],而“超越”則是“在重大成功和順境中積極適應”,即良好的韌性應該表現為一種能夠從消極和積極的事件中調整至最佳狀態的能力。在韌性維度上,高分組被試有所下降,低分組被試有所上升,但沒有達到顯著。可能的原因是,在研究的前測至后測這一段時間,被試群體均未經歷重大事件,本研究所設計的干預活動方案在提升大學生韌性維度方面效果不明顯,需進一步探索更好提升大學生韌性品質的方法。

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·論 著·(職業心理)

(收稿時間:2015-11-19)

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.05.010

中圖分類號:R395.9

文獻標識碼:A

文章編號:1005-1252(2016)05-0677-05