《拿來主義》別樣教

一、教學背景

語文閱讀課越來越難上，教師用時很多，學生所得甚微，是課堂教學“少慢差費”的典型代表。筆者以為，最根本的原因有二。

一是教師過分強調了“教無定法”，而淡忘了“閱讀有方”。優秀教師各具特色當然不假，但是，他們也是各有千秋的，而這些優秀教師的“千秋”也有通用的方法和共同的特征，諸如初讀—精讀—研讀，等等，這就是“元教法”，是“根本大法”之一。

二是教師過分關注學生怎么學，卻忘記關注學生學得怎么樣了。教師把時間和精力全用在了關注學生有無合作、有無交流、有無發言、有無練習、有無作業等，卻對學生到底學習得如何缺少關注。其實，心理學告訴我們，學生學習有三重境界：掌握—鞏固—提取與運用。這可以簡化為：聽懂—記住—會用。

筆者于2016年3月28日下午，借南京市第十四中學高一（1）班上了一節示范課《拿來主義》，嘗試運用兩個“三部曲”（初讀—精讀—研讀；聽懂—記住—會用）進行教學，收到了良好的效果。

二、教學過程

（一）導入：引人入勝

師 上課！

生 （齊答）老師好！

師 今天來借班上一節語文課。誰能告訴我什么是“語文”？可以拆開來解釋。

生 （自由答）語言文字、語言文學、語言文化、語言文章……

師 語言文字認可度高，具體說是“口頭語言和書面文字”。以前小學叫國語，中學叫國文，太復雜了，所以并在一起叫語文。

師 中國文字博大精深，我寫兩個字，你們看認識不認識。

[教師板書“”。]

師 認識不認識？猜也能猜得出來。看這字的上邊是什么？左邊是“女”，右邊是“手”，用手抓住女的，成為“奴”，用了什么造字方法？