在自讀的時空里構建新天地

摘 要：“自讀”是一個全新的概念，既重視學生之“自”，也重視教師之“導”。要正確理解“自讀”，務必要將其放在由“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀課程框架中去認識。

關鍵詞：初中語文教材；自讀；閱讀方法

我們已經知道，由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”的三位一體閱讀課程結構，是“部編初中語文教材”的基本特點和重要創新，其旨在連通課內和課外的閱讀，走向單篇閱讀與整本書閱讀的整合，融入語文閱讀的必要方法與策略，構成內在的閱讀知識和能力體系。

在這樣一個閱讀課程體系中，“自讀”是一個全新的概念，對于習慣于教讀的廣大一線語文教師而言，既感到概念上的迷惑，又困于教學中的無措。“自讀”，肯定不同于以往的“放任性略讀”，這是大家的共識；“自讀”，也需要教師的“導讀”，這也是大家的共識。然而，究竟該怎樣定位自讀課？又該如何有效地開展自讀教學？是大家目前最迫切需要解答的問題。

筆者在新教科書公布之始，即關注專家的相關闡述與建議，亦在自我實踐中進行自讀教學的嘗試，同時觀摩同伴的教學，有了一定的思考。現從幾個關鍵詞入手，對自讀課的教學定位和教學策略進行一定的辨析。

一、如何認識自讀課

“自讀”的概念是相對于教科書單元中的“教讀”“課外閱讀”而言的，要正確理解“自讀”，務必要將其放在“三位一體”的閱讀課程框架中去認識。

【關鍵詞一】重點——閱讀的策略與方法

所謂的“三位一體”閱讀結構，是分別從不同閱讀課型、不同閱讀思維、不同閱讀能力的角度進行建構的，它們共同完備并豐富著學生的語文閱讀學習。……