“教讀課”該讓學生獲得語文“干貨”

摘 要：教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”中的“教讀課”該讓學生獲得語文“干貨”，即獲得實實在在的知識和方法、行之有效的能力訓練和語文實踐。為此，教師須細讀文本，研究文本特質，發現文本“干貨”，并讀取助讀信息，明確學習方向，提取教學“干貨”。

關鍵詞：教讀課；部編初中語文教材；《貓》

“部編初中語文教材”的閱讀教學體系使課型分工、閱讀目標更加明確。筆者認為，教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”中的“教讀課”該讓學生獲得語文“干貨”，也就是說，教讀課要給學生“濃縮”“實用”“能生長”“珍貴”的“干貨”，即實實在在的知識和方法、行之有效的能力訓練和語文實踐。

下面筆者以鄭振鐸《貓》的教學為例，談談“教讀課文該給學生什么干貨”“如何讓學生獲得干貨”這兩個問題。

一、教讀課文該給學生什么“干貨”

要確定給什么“干貨”，需要研究閱讀體系，明確教讀內容。

（一）細讀文本，研究文本特質，發現文本“干貨”

“部編初中語文教材”教讀課文文質兼美，具有經典性、語文性、適用性，細讀文本，可探尋深厚的文本意義。

鄭振鐸的《貓》，是一篇散文化、寫實性的短篇小說，所選材料是經過作者剪裁、提煉、潤色等文學處理的真人真事，正如鄭振鐸所說：“他們（指集子中的故事）并不是我自己的回憶錄，其中或未免有幾分是舊事，卻絕不是舊事的紀實。”鄭爾康談父親寫《貓》的緣由時，是這樣說的：

我家的貓，也有遇到災難的時候。一次，一只可愛的小貓突然失蹤了，幾天后，在鄰家屋頂上發現了它的尸體，顯然是被人打死后，拋上屋頂的，身上帶著多處傷口。……