言語形式教學：從日常概念到研究領域

摘 要：言語形式教學是我國語文教育領域中的重大理念創新。然而，學界對于言語形式教學的解讀紛繁復雜，帶有日常概念的隨意性，甚至存在眾多誤讀。挖掘言語形式教學的語言學和教育學理論基礎，梳理言語形式教學的概念內涵，描畫言語形式教學研究的路線圖，是推動該創新理念成為新的研究領域的重要途徑。推動言語形式教學由日常概念轉化為新的研究領域也是發展和深化言語形式教學實踐的前提。

關鍵詞：言語形式；言語形式教學；日常概念；研究領域

語文教學中的“形式”和“內容/意義”之爭由來已久，葉圣陶先生就對語言教學中存在的過分強調意義解讀而忽視語言規律的現象進行過批判。[1]言語形式教學思想正是孕育于此中。20世紀90年代，王尚文先生明確提出“言語形式是語文學科教學內容的綱”，并認為言語形式教學具有融合語言知識教學、語感教學和情感價值教育的可能。[2]在新課程改革之初，爭論的焦點轉移到“言語形式”與“言語內容”中何者為語文教學的立足點。2008年，王春燕老師的典型課例《猴王出世》的出現以及《課程·教材·教法》雜志刊登的討論文章則引起了對言語形式教學的更廣泛的關注，其討論也擴展到言語形式教學的意義和具體策略[3][4]。言語形式教學已成為中國語文教育中的重要本土化思想創新。

然而，縱觀現有文獻不難發現以下問題：關于言語形式及其教學的界定十分模糊，很多時候辯論雙方所指的言語形式及其教學并不是一回事，帶有明顯的日常概念的隨意性；……