語文教學(xué)要有“核心素養(yǎng)”取向

摘 要：“核心素養(yǎng)”要完成它的“課程轉(zhuǎn)化”，須修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展“核心素養(yǎng)”為統(tǒng)領(lǐng)的中小學(xué)課程體系，把“核心素養(yǎng)”由理念到實(shí)際、由抽象到具體、由共同到分殊，環(huán)環(huán)相扣，層層轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。語文學(xué)科素養(yǎng)是“核心素養(yǎng)”在語文學(xué)科領(lǐng)地的具體化，應(yīng)具有學(xué)科特點(diǎn)和層級性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語文學(xué)科素養(yǎng)；課程改革

我們的教育到底要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的素養(yǎng)？2014年，教育部曾出臺過《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出：“綜合素質(zhì)評價(jià)是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度。”這個(gè)表述曾經(jīng)讓教師們精神為之一振。但什么是“綜合素質(zhì)”？《意見》提出了思想品德素質(zhì)、學(xué)業(yè)水平素養(yǎng)、身心健康素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實(shí)踐素養(yǎng)五個(gè)方面。語文學(xué)科可歸之于“學(xué)業(yè)水平素養(yǎng)”，可是，國家對“學(xué)業(yè)水平素養(yǎng)”評價(jià)的內(nèi)容卻是主要考查學(xué)生各門課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況以及運(yùn)用知識解決問題的能力等，重點(diǎn)是學(xué)業(yè)水平考試成績、選修課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)成績、研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新成果等，特別是優(yōu)勢學(xué)科的學(xué)習(xí)情況。滿懷熱情的語文教師被潑了一盆冷水，因?yàn)榇蠹铱床坏秸Z文素養(yǎng)的考核細(xì)目，看不到國家對語文素養(yǎng)的內(nèi)涵的界定，在中學(xué)考評的實(shí)際操作中，語文又被排除在外。

這兩年，關(guān)于“核心素養(yǎng)”的討論很熱烈，教育界都在盼著國家層面對“核心素養(yǎng)”有個(gè)明晰的界定。……