關注自我監控 完善獨立閱讀

葉圣陶先生說過：教是為了達到不需要教。在閱讀教學中，培養學生的獨立閱讀能力，是教師要追求的最終目標。那么，獨立閱讀能力如何衡量和提高？從筆者的課堂教學經驗看來，適時地讓初中高年級學生在現代文閱讀中啟動“自我監測”，有助于達到初中階段學習目標中的“自覺探求”，進而實現獨立閱讀。而要啟動學生的“自我監測”，教師可在教學中運用元認知學習策略。

一、什么是元認知

元認知（Metacognition）一詞最早出現于美國兒童心理學家弗拉威爾（J.H.Flavell）在1976年的《認知發展》一書。元認知，又稱反省認知、監控認知、超認知、反審認知等，指的是人對自己的認知過程的認知，其實質是對認知活動的自我意識和自我調節。具體地說，它是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力：對思維和學習活動的知識和控制。

一般認為，元認知可以由元認知知識、元認知體驗和元認知監控三部分組成。一方面，元認知是一個知識實體，它包含關于靜態的認知能力、動態的認知活動等知識；另一方面，元認知也是一種過程，即對當前認知活動的意識過程、調節過程。作為“關于認知的認知”，元認知被認為是認知活動的核心，在認知活動中起著重要作用。[1]

二、在《清塘荷韻》閱讀教學中運用元認知學習策略的嘗試

Brown認為，元認知策略有：摘要、澄清、預測。摘要是要學習者掌握學習材料的重要部分，能說出主要概念或要義，忽略無關的信息。澄清就是要學習者在遭遇困難時，知道采取必要的方法來解決。……