新能源汽車技術教學淺探

[摘 要] 以混合動力為代表的汽車新能源技術從21世紀初開始逐步替代傳統燃油動力系統，針對新能源汽車技術的教學和傳授就顯得尤為重要。從職業學校教學的角度出發，對以混合動力為代表的汽車新能源技術教學進行了探討和研究。

[關 鍵 詞] 汽車；混合動力；新能源；教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0189-01

20世紀90年代后期，日本豐田汽車公司推出的混合動力技術的普銳斯牌汽車得到了市場的廣泛認可，累計至2009年在美國就銷售了50萬輛。2005年豐田第二代普銳斯汽車在我國投產，以混合動力技術為代表的新能源汽車正逐漸被我國的消費者所認可。由于以混合動力為代表的新能源汽車技術含量較高，國內絕大多數汽車維修人員不能承擔起新能源汽車的維護與修理任務。為了貫徹“學以致用”的原則，作為職業學校的教師有必要承擔并探究這門新學科的教學，通過深入淺出地講解使即將從事汽車維修的學生掌握這門汽車新技術。

一、專業地位

1.新能源汽車技術是指以非常規的車用燃料為動力來源（或使用常規的車用燃料、新型車載動力裝置），綜合車輛的動力控制和驅動方面的先進技術，減少汽車排放污染，增大汽車比功率，達到節省能耗的目的。

2.混合動力汽車技術是汽車新能源技術中一種非常成熟的汽車動力和傳動解決方案。以混合動力為代表的汽車新能源技術已經使用了十幾年，經歷三代的改進設計，正逐步替代傳統的燃油發動機汽車技術。

二、教學準備

隨著我國汽車新能源混合動力技術和計算機隨車診斷技術地不斷應用和發展，混合動力汽車技術的教學必須在職業學校有序地組織開展起來。

1.確定教學標準，合理安排教學內容。按照制訂的課程教學標準，需要對教材內容進行精簡和有機取舍。例如，本課程所涉及新能源的相關知識，如高功率鎳氫蓄電池結構、原理等內容，可以要求學生自學或者溫習以前所學的基礎知識，對于安全用電部分，考慮到高壓電的危險因素，增設高壓電工課程并進行嚴格的示范性教學，相關汽車電動機、發動機、發電機的控制技術課程應詳細講解。

2.對學生的要求和分配的課時不同，教授內容和深淺、寬廣程度也會有所不同。對于中職汽修專業的學生來說，汽車燃油發動機技術的學時分配相對較多，可以分出學時重點講解電動機與發動機雙擎控制技術，目標是讓學生熟悉兩種動力在不同工況下協同工作的原理，培養學生具備解答簡單綜合題的能力。通過對教學內容的定位、安排和調整，可以在教學過程中逐漸形成理論和實際、基礎知識和前沿技術、課堂教學和課外互動、知識教育和素質培養相結合的新模式。

三、教學傳授方式

1.啟發式教學：采用啟發式教學，以師生相互交流、互動和討論的方式傳授知識，培養學生自我學習的能力。如在講授混合動力系統純電動模式的時候，教師可以針對汽車的運行工況，要求學生說出汽車從起步開始的運行情況，啟發學生思考和比較各種運行工況的特點，如怠速、加速、急減速等，逐步引導學生主動進行歸納與總結適合汽車的運行模式，從而完成知識的自然過渡和延伸，達成掌握混合動力汽車不同運行模式下電機與發動機協同工作原理的教學目標。通過這種啟發教學，學生對新能源汽車技術的接受能力和理解能力會大大提高。

2.任務引領式教學：將工作任務作為課堂教學的核心，圍繞問題切入相關基礎知識，在此基礎之上引發學生思考、探討解決問題的方法，并將此過程貫穿于整個教學活動中。例如，在講解汽車HV電源更換時，請學生結合電源保險栓探討用電安全注意事項。學生通過預習、自學、討論得出相應的結論，再通過教師示范性操作總結來評價掌握所學知識。

3.行動導向教學：特別針對職業類學校學生的學習特點，通過大作業、分組學習和分組實驗的形式進行行動導向教學。

四、評價方式

新能源混合動力技術屬于應用技術范疇，內容涉及面廣，既有基本理論知識又有大量的實踐教學，采用閉卷考試、筆試很難全面考核學生的學習情況，必須借助于實車才能完成。從往屆學生的教學實踐來看，采用一半閉卷考試一半實踐考核相結合的辦法能較客觀地評價學生的掌握情況。

1.閉卷考試主要是考查學生對新能源汽車技術的分類、結構的把握和混合動力技術基本原理的掌握。

2.給學生提供實踐項目考核，要求學生分組完成混合動力車型的維護保養工作，經口試答辯再評定考核成績。考核方式的改革深受學生的喜愛，學生也從實踐中認識到了該課程在整個汽車專業技術中的重要性。

在現代教學環境中，如何提高本課程的教學質量、培養符合現代社會發展要求的綜合型人才是汽車應用技術教學的主要任務。新能源汽車技術課程的教學，應根據教學內容和教學環節的特點，選擇合適的教學方式和教學手段，才能取得比較理想的教學效果。

參考文獻：

李友才，楊宗田，賈振，等.《新能源汽車技術》課程教學模式和方法的研究與探索[J].教育教學論壇，2013（43）.