淺談當前貧困地區職高英語教學現狀與策略

[摘 要] 當前，職高英語教學是個難點，大多數職高生對英語學習不感興趣，他們普遍英語基礎較差，學習能力不強，有些甚至不愿意學習英語。如何改變這種狀況，是廣大職高英語老師應該不懈探索的問題。

[關 鍵 詞] 貧困地區；職高；英語

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0176-01

客觀地講，當前西部地區整個英語教學是取得了長足的發展，正在向發達地區靠攏。但在較貧困地區的職業學校，職高學生的英語教學卻仍然沒有走出低谷，缺乏較好的英語學習氛圍，學生不會學、不愿學，老師教得費勁，找不到突破口。為此，我想從自己從教的職高英語教學現狀出發，談談個人的一些做法。

一、當前貧困地區職高英語教學現狀

由于職高學生都是初升高考試時的失敗者，在初中時就對英語學習不感興趣，加之沒有人提醒督促，越拉越遠，到最后甚至自我放棄了英語學習。進入職高，學習任務加重，就更加望而生畏，于是就出現了各種不良的表現。

1.放棄。進入職高，相對普高而言，文化課學業負擔相對較小，也沒有升學的壓力，正常情況下，應付學完三年的課程就能畢業，就能夠找到一份工作。在這種惰性思想之下，許多職高學生就借勢知難而退，純粹放棄了英語學習。其次受所學專業的影響，如：會計、護理、電焊、汽車修理等專業的學生，認為英語與專業課聯系不大，只需要學好專業課就行；加之部分家長也有同樣的思想，導致學生認為用不著學英語，學好學壞一個樣，這樣的心理造成他們上課不專心聽講、課后不做作業、考試不及格的惡性循環。

2.應付。英語學習本來費力氣，需要學生花費更多的精力，加之大多數職高學生在初中階段就沒有養成良好的學習習慣，缺乏刻苦攻讀和認真學習的精神。進入職高，學習難度稍有提高，應付心理就滋生蔓延。好一點的，還能堅持上課，自己完成作業，差一些的，僅可完成部分作業，再差一些，就課堂上睡覺，課后不交作業，讓別人代替做作業。在他們的心里，考試成績高低無所謂，考100與考0沒多大區別，只要我能學好專業，將來照樣憑手藝掙錢吃飯。

3.無趣。面對一群英語學習積極性尤其不高的職高學生，許多英語老師縱有七十二變，也回天乏術。于是也不愿花氣力去探索更適宜的教學方法，依然“滿堂灌”，完成任務，無新意。教師只顧津津有味地講，學生卻聽得云里霧里，只能按照教師的要求機械地聽、說、讀、寫。課堂如一潭死水毫無生氣，教學活動不豐富、專業性不強、趣味性差，不能滿足不同水平學生的學習需求。單一枯燥的教學手段，換來的肯定是學生越來越強的抵觸心理。于是惡性循環就開始了，而且越演越烈。

二、改變貧困地區職高英語教學的途徑

1.激趣。對于職高這一特殊的受教群體，要激發他們的英語學習興趣，是一件相對困難的事，需要較長時間的不懈努力。首先需要英語老師過硬的教學能力。課堂上，英語老師不但要很好地把握教學內容，而且要會教活教，讓職高學生愿意聽講，進而喜歡聽講，愛上英語學習。比如教法常變常新，一段時間，運用小組討論法可能會激起職高學生的學習興趣，但時間稍長，也會變膩，就得探索另外的方法，比如表演法、互考法等等。還可以適當地運用獎勵與懲罰。獎勵要與學業不良學生實際付出的努力相一致，使他們感到無愧于接受這種獎賞。獎勵要以精神獎勵為主，因為對學業不良學生而言，最大的獎勵莫過于得到別人的稱贊和肯定，尤其需要教師的鼓勵、微笑等正面激勵。懲罰包括施加某種痛苦或厭惡的刺激和取消某種喜愛的刺激（如取消娛樂活動等）。但若懲罰不當，非但不能改正學生的錯誤行為，反而會強化這種行為，引起學生產生對立情緒。其次要適當降低學習難度，循序漸進。在設計任務時，要充分考慮到語言的難易度，要有層次性和新穎性，重視任務的層次和梯度，力求新穎，形式多樣，由簡到繁，由容易到漸難。降低了學習的坡度，使學習任務適合學生的能力水平，減少對自身能力的憂慮。

2.分層。職高學生的英語水平參差不齊，而且兩極分化普遍較低，所以可以進行分層授課。在授課時，可將課堂問題、練習等分為難、中、易三個層次，不同難度的問題請不同水平的學生來回答。如我在問有關天氣的問題時，問尖子生：What’s the wea-ther like today？對后進生則問：Is it fine today？這樣可以讓每個學生都體驗到成功，使他們能有一個良好的狀態進入課堂。在課堂上，教師要注意調動各層次學生的學習積極性，讓他們都有發問、回答的機會，令不同層次學生的思維與解題能力都得到鍛煉，實現各有所學，學有所獲，多一點成就感，少一點挫敗感。另外，還可創設豐富多彩的課堂教學模式。可以組織靈活多樣的教學活動，如單詞接龍、猜謎、詞匯競賽等，增強學生的學習樂趣，活躍課堂氣氛。另外作業也要分層設計，作業量的要求、難度的要求，都要體現不同的層次性，讓職高學生有較大的選做空間，都能夠保質保量親自完成。

3.評價。在教學過程中，學習評價也是極重要的一個環節。對職高學生英語學習的評價，要盡量從學生實際出發，科學評價、有效評價，既不挫傷學習的積極性，又能讓學生看到自身的不足而提高改進。可以充分運用課堂點評、測試講評、作業批語等。要善于捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，增強他們的英語學習信心。對于成績，也要多方面考慮，既包括期中、期末的考試，也包括平時測驗，還要包括平時的作業、課堂表現、進步程度等等，以便對職高學生的英語學習有更大的促進作用。

總之，作為職高英語教師，我們任重道遠。在教育教學過程中要不斷地探索，激發和培養學生英語學習興趣，從而使學生由“厭學”到“樂學”再到“會學”，促進學生可持續發展，向社會輸送更多的合格人才。

參考文獻：

任松.職高英語教學現狀與策略初探[J].中學生語數外（教研版），2009（3）.