聾校數學課堂教學中學生主體性發揮的探索

[摘 要] 立足特殊教育的現實，根據聾生的個體差異以及教學實踐，從以生活化課堂為切入點、重視聾生學習方式、關注教學過程、因材施教等四個方面，簡述了如何在聾校數學課堂教學中發揮學生的主體性作了一定的探索。

[關 鍵 詞] 主體性；生活化；學習方式；因材施教

[中圖分類號] G762.2 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0172-01

一、聾校數學課堂教學中學生主體性缺失的表現

從實踐層面看，其具體表現主要有以下幾個方面：

（一）從落實教學目標、完成教學任務的情況看

聾校的課堂教學，還往往停留于講解書本上現成的東西，使得聾生主體作用的發揮成為空談。

（二）從課堂教學設計和教學模式來看

課堂教學設計、教學模式雖然名目繁多，但基本上都限于書本知識傳授這一簡單的功能，其實質是“滿堂灌”“填鴨式”課堂教學程序，學生主體性得不到發揮。

（三）從學生學習過程來看

仍是以教師為中心的，學生往往處于被動、單向交往過程，每個學生只是作為單獨的個體在課堂中學習，不能促進學生主體性發揮。

二、學生主體性缺失的對策

（一）構建生活化課堂教學情境，切實培養學生的“主體意識”

所謂學以致用，指的就是教學的最終目的是為了運用，運用于生活實踐中，幫助我們更好地適應社會生存發展。數學知識產生于生活實踐中，同時又被運用于生活實踐中，由此可見，數學與學生的生活經驗二者有著相當密切的關系。我們可以運用生活化數學課堂來打造高效教學質量。

故此，我們可以創新數學課堂教學，構建生活化課堂教學情境，將抽象的數學課堂轉變為形象、生動有趣的具象化課堂，讓聾生更加易于理解較為抽象的數學知識，并能做到舉一反三、學以致用，將學習到的知識運用于生活實踐中，感受到數學知識在我們的生活中無處不在，深刻明白學習數學知識就是為了更好地解決實際生活中出現的問題，更好地生活，進而激發聾生的學習積極性與興趣。

以上所述教學過程轉變傳統以枯燥、單調的課堂講解、示范為主的教學模式，并為學生創設了更加直觀的生活化教學情境，讓實際生活融入數學課堂教學中，學生通過這種生活化的教學方式更加容易理解并記憶數學知識，有助于培養學生的發散性思維、邏輯思維、獨立思考思維和創新思維，提升學生的合作交流能力，是對學生主體性發揮的強有力的探索。

（二）重視學生學習方式，激發學生的學習主動性

學生普遍探索欲望較為強烈，耳聾學生因身體因素也不例外，更加愿意自己去探索。如果數學課堂中教師大多采用“填鴨式”灌輸方式，則會不利于發揮學生的主體性作用。故此，在教學過程中教師應以學生為教學中心，以學生為本，將探索與學習的時間留給學生，重視調動學生的自主學習潛能，重視培養學生的學習方式，使學生養成良好的學習習慣，能夠在主動探究、實地操作、交流合作中完美解決問題，切實激發聾生的學習積極性與主動性。

（三）關注結論更關注過程，發揮學生的能動性

傳統的數學教學是教師重“結果”，輕“過程”，這種教學方式實質上就是“填鴨式”教學，是授之以“魚”而非授之以“漁”，課程標準重點強調：自主探究、合作交流數學學習方式，使教學過程變成一個探究知識之所以成為知識的建構過程。在聾校課堂教學中，我們更應該積極采取小組合作、同桌討論、全班交流等學習形式，使每一個聾生都有機會參與知識產生、發展的全過程。引導聾生進入一個開放的情境中，少了許許多多條條框框，多了一些自由與寬容，聾生便多了一些自信與勇氣，思維的閘門被開啟了，有了“想象”，有了“創造”。

（四）因材施教確定目標，讓每個學生在教學中都得到發展

作為聾校學習活動的主體，聾生因受遺傳因素、聽力損傷程度因素、周圍環境因素以及家庭教育情況因素等的綜合影響，對數學知識的理解、學習、感悟能力千差萬別，因此，在備課過程中要了解學生現有的認知水平，了解學生理解手語的能力，了解學生個性等，從而合理地確定教學目標，才能讓每個學生在教學中都獲得發展。

例如，某班現有學生8人，學生基本情況是：陳××、雷××、林××、黃××直觀形象思維較好，接受能力較快，反應能力較強；吳××、張××、辜××同學上課注意力易分散，容易走神，需要老師時刻提醒，反應能力一般，接受能力一般；楊××同學接受能力較差，反應能力也較慢，需要重點輔導。他們雖然學習同一內容的教材，但在層次、要求等方面都不盡相同。

因此，為了讓每一個學生都能盡最大能力地學好數學知識，教師可根據每一個學生的特點，將學生分成三個小組：一組學生接受能力較快，反應能力和掌握知識能力較強；二組學生反應能力一般，接受能力一般，能完成基本的學習任務；三組學生接受能力較差，反應能力也較慢，需要重點輔導。這樣就可以對學生進行分類指導，提出不同的要求，不同類別的學生在可接受的范圍內學習，才能真正做到就其條件，施其于教，促其發展，力求有所得。

綜上所述，能否發揮聾校學生的主體作用，雖然涉及眾多方面，但教師更新教育觀是前提。因此，教師應以學生為本，努力營造出開放的、適合主體發展需要的教學氛圍，才有可能在課堂教學中真正實施好主體性教學。

參考文獻：

[1]林水琴.活用多種情境，培養數學思維能力[J].現代特殊教育，2011（5）.

[2]林永馨.特殊教育學[M].福建教育出版社，2007.