淺析分層教學法在大專體育教學中的應用

[摘 要] 分層教學作為新課改下的產物，是近年來興起的一個教學方法，并逐漸應用到多個教育階段和學科。體育學科是大專教育階段的基本課程，不僅可以幫助學生鍛煉身體，還能促進其形成健康的心理，不少教師為實現體育教學目標，都在積極運用分層教學法。以大專體育教學中應用分層教學法為探究對象，同時制定了一些有效的教學對策。

[關 鍵 詞] 分層教學法；大專體育；教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0166-01

在大專體育教學活動中，由于不同學生的個體差異較為明顯，包括身體素質、性格特點、學習能力等，導致他們對體育運動興趣和項目的喜好存在明顯差異。為有效解決這些差異性問題，大專體育教師可采用分層教學法，根據學生的不同心理和生理機能，采用針對性較強的教學方式，為他們設計不同的體育項目與內容，促使所有學生都參加體育訓練。

一、了解學生體育水平，劃分班級學生層次

在大專體育教學活動中應用分層教學法，教師首先要了解學生的體育水平，將他們劃分為不同的層次，掌握不同學生的具體個性特點、體育能力、興趣愛好和身體素質等，為分層教學做好準備工作。因此，大專體育教師需采用摸底調查的方法了解學生，通過他們在課堂上的具體表現，或者采用單獨訪談、信息反饋與調查問卷等其他方式，詳細了解和分析整體學生的實際情況，并將這些材料整理、歸檔。教師可根據調查結果將學生劃分為優等生、中等生和學困生三個層次，以及提高組、中組和上組等多個學習小組，以此掌握他們在不同階段的學習情況，是進步還是退步，教師心中要有數。不過由于當地大專生的個性差異較為明顯，體育教師需充分發揮自身的主導作用，在充分掌握學生的心理特征、體育需求、體育能力和運動基礎等多個方面之后，再開展分層教學。

二、制訂有效教學方法，劃分教學目標層次

分層教學法是一個較為特殊的教學方法，特別是在大專體育教學中，教師在采用分層教學之前，需制訂科學的教學目標，不能采用一模一樣的教學形式。針對運動水平與體育基礎相對較差的學生，教師需使用由淺入深、先慢后快的教學手段，給他們制訂適當的運動項目和與學習內容，使其可以達到學習目標。大專體育教師在分層教學中，劃分的教學目標需具有一定的梯度性和連貫性，只有這樣，才能促使學生在固有的體育基礎與體育水平上，不斷提高和進步，逐步達到教學目標和教學大綱的要求。同時，教師在具體的體育課堂教學中，應從學生的實際層次出發，為不同學生制訂不同的學習目標，符合他們在體育能力方面的差異，使其在身體訓練和體育學習過程中滿足要求，不僅能夠達到良好的訓練效果，還不會超出學生的身體負荷，避免他們在訓練中感到吃力。

三、運用多種教學形式，劃分學生興趣層次

大專院校一般都擁有較為廣闊的訓練場所和豐富的體育設施，體育教師可充分利用學校的廣場、操場、運動場和室內體育館等資源，開展多種多樣的教學形式，根據學生的體育愛好與興趣劃分層次。因此，大專體育教師需組織學生開展多種形式的體育鍛煉和項目練習，讓他們自由選擇運動項目，提高其參與體育訓練的積極性。不過，在開展體育訓練活動之前，教師需為學生講解具體運動項目的特色、技巧、訓練方式等理論知識，為開展實踐訓練做好理論指導工作。比如，大部分學生比較喜歡足球、籃球、田徑等運動，教師在課堂上需讓他們自由選擇，但是在訓練結束后，將遇到的問題、不解之處和解決方法進行歸納。另外，體育教學只靠課堂時間比較有限，教師應引導學生利用課余時間，組織他們參與體育鍛煉，選擇個人喜愛的運動項目強化訓練。

四、及時調整學習目標，完善教師評價體系

在大專體育教學活動中，實踐訓練十分關鍵，教師需讓學生在課堂與課外時間都練習體育項目，不僅可增強他們的體質，還能提升體育教學的質量。為此，在進行具體體育項目練習之前，教師需掌握所有學生的實際情況，根據他們的不同體育水平和學習層次，設置不同的學習目標，將層次不同的學生劃分到不同的學習小組中，從實際訓練情況出發，精心做好指導工作，并提出部分合理化練習建議。同時，大專體育教師應根據學生在訓練中的具體表現，如果他們無法達到學習目標，教師應及時進行反思，根據實際情況及時調整學習目標。另外，教師在教學評價環節，應注重分層教學法，充分考慮學生之間的差異性，采用不同的評價標準，而且除對他們的個人訓練情況進行評價之外，還需根據整個學習小組和整體表現進行評價。

在大專體育教學中應用分層教學法，符合體育教學的實際情況與教學需求，也符合素質教育的核心理念。所以，大專體育教師在教學實踐中，應針對學生的個體差異，保證分層教學法的順利實施和有效落實，提高全體學生的身體素質。

參考文獻：

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[2]張強，張雨辰.體育分層分類教學的必要性與實施策略[J].體育學刊，2014（4）：98-100.