農村青年教師培養培訓存在的問題及對策研究

[摘 要] 當前教育部門對青年教師培養工作非常重視，但是囿于各種原因，多數教師教學能力提升緩慢，這就凸顯出教師培養培訓方面存在不容忽視的問題。

[關 鍵 詞] 農村；青年教師；培養培訓

[中圖分類號] G451 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0124-01

自2006年國家實施“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”（簡稱“特崗計劃”）以來，縣級教育部門對新入職及入職5年左右的青年教師培訓培養工作都非常重視。通過各方的努力，青年教師的專業成長整體呈現出積極向上的態勢，但由于大多數青年教師對教師職業缺乏認知，自我專業發展的意識比較淡薄，在教育教學實施中缺乏先進教育理念的支撐，缺乏系統教育理論的指導，再加上跨專業代課、工作量大、缺乏優秀教師的引領等因素，大多數新教師教育教學能力提升緩慢，也顯現出教師培養培訓方面存在不容忽視的問題。

一、職前培訓即新教師崗前培訓內容設置模式化嚴重，方式方法單一

根據規定，新入職的教師培訓內容要包括教育法規、職業道德、課堂教學技能、教師專業標準、教育學心理學、班主任等方面，一般采用專題講座、示范觀摩、互動交流、研討課的形式進行。由于進入實際教學一線后教學環境多樣復雜，教師常常陷于困惑，為了提升培訓效果，結合教育教學規律對新教師培訓進行改進就顯得尤為重要。

（一）以實踐引領為主

增加示范觀摩、互動交流、研討課的比重，有條件的可以延長時間，進入學校班級跟蹤實踐、學習，體驗真正的教學環境，生成模擬性經驗。

（二）培訓內容具體化

由于培訓時間有限，對每個模塊內容要有選擇性。課堂教學技能方面要具體到某一方面，比如導課、結語，或者名著導讀、寫作課指導等；班主任工作方面可具體到如何組織團隊會，與學生和家長溝通的技巧，與特殊學生溝通的技巧等。

（三）培訓組織注重細節

合理的活動安排可以保證效率的提高。準確分段，幼兒園、小學、初中、高中根據內容要設置不同的授課班。根據不同內容聘請某方面經驗豐富人員作為培訓教師，以便熟悉教學流程，盡快進入教師角色。

（四）實施“新教師培養期”制度

由于客觀原因，剛入職的新教師一般會被分配到邊遠的農村學校任職，為了讓他們迅速上手、高效成長，可以把新教師先安排到師資力量雄厚的學校，指定經驗豐富的骨干教師對其“一對一”培養，讓他們既從事教育教學工作，又當學生拜師學藝，一年后在回到本校工作。這項制度既為新入職教師搭建了成長的平臺，又為實現城鄉教育均衡奠定了基礎。

二、青年教師培養培訓整體針對性不強，效果不明顯

近年來，高層次的培訓主要以國家遠程培訓和省市縣級的各類脫產培訓、送教下鄉培訓為主，以縣域范圍內集中培訓學習、校內結對幫扶、名師跟蹤培養、校際間結對幫扶、訂單式培養等培養形式為輔，為了讓青年教師盡快成為教育教學的行家里手，擔當重任，提高培養培訓的針對性、時效性尤為重要。

（一）改進培訓模式，提高培訓的時效性

結合近年教師培養培訓的經驗和問題，可以從以下幾個方面改進：送教下鄉活動經常化，內容多樣化。送教下鄉在實際操作中常常只注重大學科，所以應做到課堂教學涵蓋所有學科，還應設置班會課、團隊課、心理咨詢課、家長會等中小學教學和管理中涉及的問題，在某些學校或片區還要側重班團隊的管理；跟蹤培訓模式個性化；跟蹤培訓具體來說就是給青年教師指派校、縣級指導教師，在實際操作中很多時候只計劃，沒有落實。這就要求各校區高度重視，結合自己實際情況制訂計劃，且安排較長時間的跟蹤服務；校際間幫扶制度化。定期派幫扶教師去幫扶學校進行較長時間的跟班學習，促使青年教師成長，或者選派優秀教師到幫扶學校任教，讓一些師資力量薄弱的學校也享受到優質資源，點燃學生學習的激情。

（二）優化培訓內容，提高培訓的針對性

規模培訓重在經驗傳授，觀摩課應以名師導引為主；理論培訓應多聘請知名專家，以方便青年教師了解教育教研新動態，更新教學理念。一是在培訓中注重技巧、管理等細節方面的指導，比如在導課、銜接過渡、不同課型等環節的把握，班、團、少先隊管理方法上。二是培訓內容要因人所需，不搞一刀切，對體音美專業、幼兒園男教師等少數人群予以關注。三是針對專業技能方面，多聽公開課，多開展課堂教學實踐活動，促使轉崗、跨專業教師迅速適應工作崗位。

（三）創新培訓機制，提高培訓的實用性

“特崗計劃”實施10年來，青年教師成為邊遠地區教學的骨干力量，但由于軟、硬環境的限制，自學、他學都受到很大的限制，因此各級各類培訓應該充分認識和重視這些問題，給予特別傾斜。建議：省市級具有針對性的脫產培訓應多向一線專業教師傾斜。由于學校教學忙，部分教師5年內沒有參加過縣級以上的專業培訓的現象普遍存在，這樣會限制個人專業發展，不利于教師隊伍整體水平的提高；適當延長學習培訓的時間。大部分村級學校網絡覆蓋率低，教學任務重，教師人數少且年齡兩極分化，自學或他學機會少，建議不論外出還是請名師來指導學習，應適當延長培訓時間，多給培訓機會；較小規模的校點，可做專門性培訓，主要在課堂教學技巧、班級管理、緩解職業壓力與倦怠、團隊活動、自學管理（針對個人專業發展）等諸多方面。

參考文獻：

田成斌.農村中學青年教師常見問題及管理對策[D].蘇州大學，2009.