淺談全納教育體系在殘疾人職業技術教育中的應用

[摘 要] 陜西省自強中等專業學校是全納教育體系在殘疾人職業技術教育中應用的一個比較成功和典型的案例。根據觀察和總結，結合一些先進的教育思想和教育理論，以“自強模式”為例，對全納教育體系在殘疾人職業技術教育中的應用進行分析和總結。

[關 鍵 詞] 殘疾人；職業教育；教育體系；融合

[中圖分類號] G760 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0091-01

特殊教育是我國教育的重要組成部分。以隨班就讀為主要形式的全納教育體系，大大推動了我國特殊教育的發展。從學校到工作被認為是現代職業技術教育的核心內容，是職業教育的根本出發點，是人的發展與經濟發展的結合點與實現途徑。對殘疾人而言，職業技術教育的重要性也在于此，它是實現殘疾人走向社會，融入主流社會和實現自我價值的最重要一塊路基。

一、全納教育的發展對殘疾人義務教育的重要作用

殘疾人教育（狹義的特殊教育）是我國教育的重要組成部分。在整個教育體系中，殘疾人教育是我國教育較薄弱的環節。由于社會對殘疾人的歧視、排斥甚至拒絕，使殘疾人的教育難以融入主流的普通學校中，殘疾人常被安置在特殊的隔離環境（特教學校）中接受教育。這種隔離式教育也是18到20世紀中葉，世界范圍內對特殊人群的主要教育方式和方法。隨著科技的進步和思想的解放，從20世紀90年代開始，歐美一些發達國家開始提倡回歸主流社會式教育，隔離式的特殊教育慢慢成為非主要形式，新的全納教育體系開始得到發展和壯大。

二、我國殘疾人職業技術教育的現狀

以隨班就讀為主要形式的全納教育體系比較符合我國的國情，也在很大程度上促進了殘疾人義務教育的發展。我以所在單位——陜西省自強中等專業學校為例，對全納教育體系在殘疾人職業技術教育中應用的必要性和可行性進行淺薄的分析。

陜西省自強中等專業學校是一所對視力、聽力語言、肢體等各類障礙青年學生和普通青年學生進行職業教育的特殊教育學校，承擔著陜西省乃至西北地區殘疾人職業技術教育的重要職責。學校堅持殘疾人職業技術教育辦學方向，殘疾學生和普通學生的比率約為65%和35%，普通學生和障礙學生在學校內互幫互助，和諧相處。同時，學校為社會輸送了近萬名各類特殊和普通人才，學生走向社會后，依靠一技之長，自食其力，奉獻社會。筆者認為，陜西省自強中等專業學校是我國全納教育體系在殘疾人職業技術教育應用中一個典型且較為成功的案例，也是全國殘疾人職業技術教育全納教育體系建立的一個縮影。

三、全納教育體系在殘疾人職業技術教育中應用的必要性

殘疾人職業技術教育更需要注重、融合和全納思想。職業技術教育是殘疾學生從學校向工作崗位轉化的重要時期和關鍵階段。走向工作崗位后，接觸的人群會更加多樣化，人物分類更加復雜，有可能是領導和下級，有可能是特殊人和大眾人，有可能是顧客和員工……工作人員與環境的豐富和多樣，要求殘疾學生必須盡快適應并融入。

（一）全納教育對殘疾學生的必要性

殘疾學生普遍比較珍惜這種接受職業技術教育的機會，他們的目標比較明確，就是接受教育，學好技能，走向社會，自力更生。在這種鮮明目標的指引下，他們的課堂氣氛、學習紀律等方面就會比較認真和自律。而此時的健全學生普遍都是剛剛或不久前初中畢業或高中肄業的青春期少年，他們在紀律、學習目標方面都不是很明確，比較貪玩，學習上面放的心思較少。相比較，殘疾學生的成績和技能往往會優異于健全學生。

（二）全納教育對普通學生的必要性

職業教育尤其是中等職業技術教育，主要的培養目標是：培養具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。相對于傳統的義務教育，招收的普通學生在文化課、紀律要求等方面遠遠遜色于義務教育和高中及高等教育。

以陜西省自強中等專業學校為例，學校招收的普通健全學生相對年齡比較小，獨生子女也較多。在入學初期，總存在紀律差、衛生混亂、學習積極性不高、貪玩等方面的問題。但是，在入學一段時間后，更多學生會在障礙學生強烈的學習積極性和良好心態的影響下，變得進步很多。他們會比沒有接觸過殘疾學生的同齡人有更多的愛心、更多的耐心和耳濡目染的全納意識。即使他們有可能不理解全納教育，但他們會自然而然認為，世界、社會、教育等是全國所有人的，不分健全還是殘疾，人人都是平等的。我認為，這一定程度上有利于普通的健全學生的心理健康和成長。

四、全納教育體系在殘疾人職業技術教育中應用的可能性

我國全納教育的主要形式是隨班就讀。我國的義務教育和高中教育對升學率要求比較高，教師為了照顧升學率會以大多數的健全學生為側重點。同樣的，健全學生的家長會在思想上不易接受隨班就讀，擔心特殊學生會影響教師的授課進展和學生的學習。隨班就讀式在義務教育和高中教育中推廣起來存在較大難度。

同時，“自強模式”的職業技術教育，變基礎教育的“以健全學生為主，殘疾學生隨班”為“以殘疾學生為主，輔以健全學生”。這種模式從硬件條件、基礎設施到師資資源都按照特殊教育的要求配置，專業的教師和設施更適合殘疾學生，能更好地傳授知識，教授技能。同時，隨班30%左右的健全學生，能使兩類學生互相補充，共同進步。

綜上所述，以陜西省自強中等專業學校為模型，看全納教育體系在殘疾人職業技術教育中應用是非常有必要的，職業技術教育也為全納教育體系的建立，提供了最適合的條件。這種模式為國家輸送了大量人才，幫助大量的殘疾人實現自我價值，維護了國家的穩定和團結。

參考文獻：

田靜，王凌.全納教育：實施模式、策略和實踐特征[J].中國特殊教育，2004（9）.