高職電商專業引入學生工作室的探討

[摘 要] 電子商務專業在教學過程中容易重理論輕實踐，導致學生的學習積極性不高，技能及經驗不足，創新創業能力欠缺。為此，提出了建立學生工作室，通過工學結合的模式，融合專業知識和技能，推進創業孵化，實現“互聯網+”時代下職業教育的轉型升級，以適應地方經濟發展的需要。

[關 鍵 詞] 電子商務；學生工作室；互聯網+；創新；創業

[中圖分類號] G718.5 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0048-02

自2015年我國正式進入“互聯網+”時代，廣東省東莞市也已進入“互聯網+制造”，電子商務行業對人才的需求也在日益增加，雖然各職業院校相繼開設有電子商務專業，但畢業生就業的對口率不高，存在學生的專業學習興趣低、專業技術能力以及項目實踐經驗不足、人文及職業素養不高、創業創新能力欠缺等問題，而上述問題僅僅依靠課堂教學卻難以解決。

根據《廣東省人民政府關于創建現代職業教育綜合改革試點省的意見》（粵府〔2015〕12號）以及《廣東省教育廳關于實施廣東省高等職業教育品牌專業建設計劃的通知》（粵教高函〔2015〕189號）等文件精神，為適應東莞經濟向“智造業”轉型的發展需要，我院電子商務專業建立了一個能讓學生根據自己興趣，在專業教師及企業技術專家共同指導下，進行技能培養及自主創業的開放性工作環境——學生工作室。

一、引入學生工作室的意義

電子商務專業建立的學生工作室，簡稱“電商工作室”，學生團隊在教師的指導下從事電子商務工作。每個團隊經營一個真實店面，由6-8個成員組成，團隊分別從事美工、運營、推廣以及客服等不同工作崗位，學生利用課余時間對店面進行經營管理。

（一）提升校內實踐教學基地的利用率

高校內建設的校內實訓室通常用于課堂教學，如課程設計或實訓課程等，每學期主要集中在期末幾周的實踐課程時才起作用，很多時候都處于閑置狀態，利用率低，導致校內的硬件資源浪費。

因此，我院電子商務專業建立學生自主管理，教師參與指導的電商工作室，其中設有學生管理委員會，根據項目或業務需要自主排班，值班學生對設備、耗材等硬件資源進行日常維護及管理。工作室的運作不受節假日的影響，學生根據自己的課程安排，利用課外時間選擇上午班、下午班或者晚班參與工作室的工作，從而在很大程度上提高了校內實踐教學基地的利用率。

（二）增強學生專業技能的鍛煉

對于電子商務專業的學生來說，雖然開設有“網絡營銷”“客戶服務”“供應鏈管理”“網店美工”等專業課程的學習，但各課程之間知識的綜合運用卻難以實現，學生在學習過程中總感覺知識過于理論化，猶如紙上談兵，產生學習倦怠，乃至曠課等負面現象。

為此，電子商務專業建立電商工作室十分必要。對于職業院校來說，學生認知過程是從實踐到理論，利用“學中做，做中學”的教學模式，可讓學生通過實踐進一步掌握課堂中學到的知識，形成“學”與“做”相輔相成的一體化教學體系，如圖1所示，電商工作室中學生團隊的工作崗位與學習課程相對應。

（三）培養學生的“三創”能力

2015年8月，國務院辦公廳同意建立推進大眾創業萬眾創新部際聯席會議制度（國辦函〔2015〕90號），讓創業、創新成為社會經濟發展的強大動能，使培養學生的“創造、創新、創業”能力變得尤其重要。

自2015年我院加大了學生“三創”能力培養的力度，開設了創新創業相關的教育課程、購置了一系列“三創”相關慕課、帶領學生參加各類創新競賽等，取得了一定程度的成效，為學生創業做好了知識儲備。

但上述培養模式也僅停留在理論層面，為此，電商工作室的建立使“三創”能力的培養從理論或者虛擬的階段進入真實操作的階段。電商工作室通過校企合作，引入社會資源，在企業專家和專任教師的指導下，以團隊的形式，開展真實的電子商務項目，培養學生創新創業所需的素質和技能，樹立清晰的創業意識，從而實現創業團隊的孵化。

二、學生工作室建設建議

（一）團隊人員配備及培養過程

電商工作室的各團隊在指導教師的輔助下采用自主管理的運作模式，各團隊成員分工協作，完成電子商務項目的經營管理。每年從低年級中自主招募新成員，形成高年級帶低年級的梯度式可持續發展結構。

對于新成立的學生創業團隊，在建設初期指導老師的引導十分重要。店面經營的商品類型應做好前期的市場調研，服務的客戶對象應該有針對性，從小做起。市場范圍可先從學院內部到校園周邊，最后輻射到珠三角地區乃至全國。

（二）課程設置及學時分配

電子商務是一個交叉型的專業，如圖2所示，涉及經濟學、管理學、IT技術等多個學科，因此在專業定位及課程體系中一定要適當，應從工作崗位出發，分析工作任務，提煉行動領域，歸納學習領域，從而形成對應的課程體系。

電商工作室的實踐項目應納入課程體系中，作為一門可選的實踐課程，按一定的學分配置到各學期，貫穿學生的整個學習過程。此外，排課時應注意課堂內與課堂外的時間分配，盡量讓課內時間集中，以便學生參與工作室的網店經營。

（三）指導教師結構及利潤分配

電商工作室應建立一支由專任教師和電商行業專家組成的雙師型教學團隊，引入社會資源，把握行業最新動向，立足區域經濟轉型發展需要，把學生的創新力與行業專家的經驗相結合，實現創業孵化。

此外，為進一步激發學生的參與熱情，讓學生真正成為店面的主人，在利潤分配上，專業可抽取5%到10%的利潤作為指導教師的補貼，其余利潤應讓學生根據團隊的分工進行自主分配。

三、小結

“互聯網+”時代下，高職教育要走出課堂，與社會經濟轉型發展接軌，通過電商工作室整合政府、行業、企業、高校等多方資源，讓學生認識電子商務專業，激發學生對專業學習的熱情，讓學生主動獲取專業知識和技能，成為發展型、創新型高素質技術技能人才。

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