蒙氏教育在特教領域中運用的探究

[摘 要] 圍繞如何在特殊學生群體中大膽引用蒙氏教育理念進行教學探究，著力從如何培養學生的完全人格，教會學生獨立自理，培育學生遵守秩序的意識三個方面論述，有效地探討了蒙氏教育在特教領域中的運用。

[關 鍵 詞] 蒙氏教育；人格；生活自理；規律

[中圖分類號] G760 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0033-01

蒙氏教育是蒙氏教育創始人意大利著名女性教育家瑪麗亞·蒙臺梭利用她的名字命名的一種極具科學理念與實踐的教育方法。蒙氏教育的內容包括日常生活教育、感官教育、數學教育、語言教育和科學文化教育五大部分。這種教育方法已經風靡全世界，在我國已被眾多教育行家所采用，為中國兒童教育提供了一種科學的方法和有效的途徑。為此，本課題組開始了為特殊學生大膽引用蒙氏教育理念教學的探究過程。

一、賦予自信尊重，培養學生的完全人格

心理學家認為：人格是個人獨特的心理、品質和行為模式，具有一定的社會性、人本性、特殊性。人格不是與生俱來的，而是在長期的社會生活中，接受各種教育逐漸形成的。特殊學生大多具有自卑、恐懼、無知的共同特性。但是，他們也有喜怒哀樂，有自己的小小世界，只不過是他們的天性被障礙掩蓋了，所以要讓我們的社會、學校、家庭用心去發現，去引導……在特殊教育領域，假如也像普通學校一樣，以語、數、英等文化課為主，教特殊學生學習拼音，學習加減乘除，學習英語……在連發音都困難的前提下，這樣的教學對特殊學生有意義嗎？答案是不言自明的。

“教育者養成人格之事業也。”蒙氏教育的第一要務就是要加強德育，培養學生人格。蒙氏教育有一條基本原則，那就是完全人格的培養，最大限度地協助孩子正常化。如，反復強調“你是誰？你叫什么名字？你想做什么？你想得到老師、同學、周邊人對你的鼓勵與贊賞嗎？那你應該如何去做呢？”從而引導學生認識自己，相信自己，喜歡自己。在我校，有一名學生叫李××，他2011年進入學校就讀五年級，當時是一個13歲的男孩，長得很帥氣，但是非常自卑與膽小。剛入學時，無論是坐在教室還是走路，他總是低著頭，也不參與學校開展的任何活動。叫他的時候，他會停下步伐，但是不敢抬頭，更不敢與你對話。與他家長溝通交流后找到了原因，由于他自小患有自閉癥，發育遲緩以及智力低下，一開始在普通小學就讀，因與周圍孩子的差異性，長期受到歧視與欺負等，加上父母忽視了孩子的心理發展，沒有進行及時的心理疏導，所以導致他自閉癥加重，不敢與陌生人交流甚至害怕交流。找到癥結之后，我對他給予了更多的關愛與照顧，讓他產生了信任。在學習生活中，我讓學生主動帶他一起參與各項活動。在幫助他恢復自信后，他的頭慢慢地抬起，臉上也綻放出燦爛的笑容。如今，他已經敢登臺獻唱，也敢在操場上跑步和跳繩了。

二、強化獨立能力，教會學生照顧自己

蒙臺梭利認為，教育要從日常生活練習開始。人連最基本的生理條件都難以滿足，還談何發展？特殊學生因為生理和心理的特殊性，很多時候在生活不能自理的情況下，都是由家長一手包辦的。學生自理能力發展原本就緩慢，假如不能獨立，不能照顧自己，那以后應該怎樣生存呢？因此，家務勞動是進入蒙氏教育的一項大課程。

為強化學生的獨立能力，學校專門為特殊學生設置了一門生活適應課。教師根據學生的輕重程度設定教學內容。C程度學習洗手、刷牙、洗臉、洗頭、吃飯、穿衣、洗澡、沖廁所等教學內容；B程度學習洗衣服、疊被子、疊衣服、掃地、拖地、洗菜等教學內容；A程度學習炒菜、種菜、收拾房間、購物等教學內容。在這一分類教學過程中，學生學會了照顧自己，關心他人。同時，我試圖在C、B、A學生基本學會所學內容后，逐漸提高相應難度，由易到難進行過渡：C、B學生分別嘗試學習B、A的學習內容，A學生則增加一些分辨是非、判斷對錯等的思維性教程。由易到難的一個過程，讓特殊學生親身去體驗過、參與過才能知道這件事應該如何去做。同時，特殊學生的動手能力、協調能力也才能得到比較大的提高。

三、順應自然規律，培育遵守秩序之人

培育了特殊學生的完全人格，教會了特殊學生的生活獨立自理，固然是特殊教育的成功之處。但是，特殊學生不能總待在家里進行封閉生活，也要走向社會、融入社會，成為社會大家庭的一分子。因而，教會特殊學生如何接觸生活，如何學會融入社會，是擺在特殊教育工作者面前的又一大課題。蒙氏教育其中的一大主題就是要培養秩序、精細、專注、獨立、自信、關愛的正常人。高尚的道德是一個正常人內心“精細秩序”的自然規則，而這種“精細的秩序”的建立，不是光靠說教，而是人通過專注地“工作”自然習得的，內化于人的心靈深處的！我們特教老師要從培養特殊學生遵守“精細秩序”的目標出發，讓孩子們在循序漸進中成長，不要求他們都能成為人才，只要求教會他們知道自己是誰，教會他們懂得照顧自己和家人，教會他們適應社會的規章制度，做一個能夠自力更生的普通人。或許，達到這樣的目標就是我們身為特教老師的最大喜悅，也是我們課題組研究的最大成就。

參考文獻：

孫愛青，陳慶.蒙特梭利教育法在特殊教育中的運用研究[J].中國現代教育裝備，2012（2）.