構建現代學徒制課程體系的體會

[摘 要] 在現代學徒制實施的過程中，學生的身份、培養目標、學習方式、校企合作的緊密程度都發生了明顯的變化，由此，現代學徒制課程體系在構建過程中要思考以培養學生多元能力為目標、強化學校課程內容與企業培訓的內容融合、課程體系發揮更為廣泛的指導作用、學生職業能力的測評要注重多維考核這四個方面的內容。

[關 鍵 詞] 現代學徒制；課程體系；課程內容；課程考核

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0028-01

學徒制是一種在實際生產過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式?，F代學徒制是相對于傳統學徒制提出的，是以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式。它要求完全打破學科系統化的教學內容的編排方式，完全按照企業工作崗位的技能和理論需求為特點，將教學場所與工作場所相結合，知識與能力相結合，理論與實踐相統一。

一、現代學徒制改革帶來的變化

（一）學生身份的變化

現代學徒制的學生具有雙重身份，即“學生和學徒”，作為學徒，是企業的一名準員工，應該滿足企業對員工的基本素養和技能要求。作為學生，應該完成學校教育中的理論學習、技能訓練，這其中包括一些通識能力課程的學習。現代學徒制的學生要求完成企業、學校雙方的培訓任務。

（二）培養目標的變化

高職教育所培養的并不是簡單意義上的技術工人，而是具有多元整合能力的人才。傳統的學徒制是以師傅帶徒弟的方式在職場訓練中直接獲得職場體驗和技能訓練，通過一定時間的訓練，成為熟練的技術工人，理論知識薄弱?，F代學徒制主要培養的是理論聯系實際的高級技術型人才，以學徒的身份學習技能，以學生的身份獲得崗位工作需要的理論知識，在學徒和學生的兩個階段（或交替過程中），加強學生的社會能力、方法能力的培養，并能夠在未來的職業生涯中通過自身的努力實現職業晉升和能力遷移。

（三）學習方式的轉變

在傳統的職業教育中，學生的學習方式主要是以課堂傳授知識為主，學生習得的主要是理論知識，積累的是概念性的、陳述性的知識，而非經驗性的技能，理論知識和崗位工作的典型工作任務結合不緊密。傳統的學徒制教育尤以師傅演示和手把手教學為主，傳授技能，以言傳身教進行職業素養和道德品質教育。

（四）校企合作緊密程度的變化

盡管高職教育校企合作已經取得了很大的進步，但校企合作雙方互相監督、互相促進、雙方共贏的局面并不理想。企業參與職業教育的積極性、企業對學校的信任度、學校對企業人才的需求不敏感等原因導致課程設置落后、教學方法陳舊。往往是企業培訓不關心學校課程內容，學校不了解企業培訓計劃。因此，為避免上述弊端，企業必須參與到教學過程中來，從專業教學標準、課程體系、課程內容到考核培訓都需要雙方的協商、討論、共同操作監督。

二、對現代學徒制課程體系構建過程的思考

（一）課程體系構建要以學生多元能力培養為目標

高等職業教育推崇能力導向的職業教育課程觀，其關鍵是對能力的理解。眾多專家、學者對能力觀的理解不同?，F在比較認同的是集基本技能、方法能力和社會能力整合融為一體的整合能力觀。基于此，課程的設置是建立在知識、能力和態度的統一性原則基礎上的，體現了職業技術教育的核心價值——實踐。換言之，實踐是職業教育的核心，高等職業教育課程體系必須以培養學生的多元能力為目標，以實踐為導向，解構學科體系課程，突出實踐課程的主體性。

（二）強化學校課程內容與企業培訓的內容融合

既然現代學徒制人才培養的目標是實踐與理論兼備的技能型人才，課程的設置必須考慮滿足崗位需要的基本技能、理論知識、職業素養。一般的做法是聘請行業、企業專家、教育專家進行研究討論、設置課程，這雖然可以緩解課程落后的弊端，但不能促進其企業和學校的密切合作。應該將企業培訓的內容納入學校課程中。每個企業對實習人員都有培訓計劃、考核評價標準。將學校課程與企業培訓內容有機融合，從而有效提升學生在離校后的技能掌握程度，提高畢業生的質量。

（三）課程體系發揮更為廣泛的指導作用

課程體系是專業建設過程中的一個重要內容，也是評價一個專業人才培養方案性質的依據，是教師展開教學工作的指導性文件?，F代學徒制的課程體系除了發揮這樣一個功能外，還應該發揮政府、企業、學生監督學校教育的作用，成為學校與企業、政府、培訓對象的紐帶。

（四）學生職業能力的測評要注重多維考核

以往職業教育對學生的評定存在片面性?，F代職業教育要求學生畢業持“雙證”，由于行業對職業資格證的要求不合理以及對職業資格證考核制度不健全，不能有效發揮學生職業能力測評的客觀性。筆者認為，除了改善國家的職業資格證的管理外，對學生職業能力測評應該考慮企業培訓的結果，即加入企業培訓合格證。這樣，有學校畢業證和企業培訓合格證加上第三方（政府或行業協會監督）的職業資格證，才能有效促進學生的學業評價。其中學校畢業證、企業培訓合格證可以分為若干等級，二者可以形成若干組合作為滿足畢業的條件。每個證件的取得也要考慮學生的專業能力、方法能力和社會能力。

總之，現代學徒制課程體系不是一個簡單的教學文件，它需要我們用全新的理念進行審定。

參考文獻：

趙鵬飛.現代學徒制人才培養的實踐與認識[J].中國職業技術教育，2014（21）.