在網絡學習空間環境下實施醫學影像檢查技術學實踐微課程

[關 鍵 詞] 微課程；碎片化；信息時代

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0025-01

在當今飛速發展的信息時代，用信息技術改變傳統的課堂教學模式，一直是國內外學者孜孜不倦的追求。微課，作為一種新型的基于網絡信息技術的課程模式，近幾年研究甚熱。廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心的胡鐵生老師率先提出了“微課”的概念：微課是根據新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現方式，反映教師在針對某個知識點或環節的教學活動中所運用和生成的各種教學資源的有機結合體。他認為，“微課”的高級階段或發展趨勢應該是走向“微課程”，除了相關的資源外，還包括相應的教學活動，是某門學科知識點的教學內容及實施的教學活動的總和。

醫學影像檢查技術學是醫學影像技術專業的核心課程，其注重影像檢查技術實踐能力的培養，在實踐能力培養過程中，由于見習時間有限，檢查患者過多等原因，學生一對一操作影像設備難以實現，實踐效果不突出。接觸微課后，我們發現微課用于該課程的實踐教學具有先天優勢，在我校已有的世界大學城網絡空間教學平臺上實施微課程也能使二者相得益彰。

一、微課程平臺環境

醫學影像檢查技術學微課程的實施平臺為世界大學城網絡學習空間，這是一個高等教育課程資源共享平臺。該平臺可以實現視頻上傳，具有布置、批改作業的功能，還有使用方便的試題庫工具，具備在線搜索試題、聯合出題、隨機組卷等功能；有多種多樣的供師生、生生交流互動的平臺，如，私信、留言、在線討論、教研苑等，方便師生間交流互動。以上這些功能十分適合微課程在線實施。

二、微課程建設的內容框架

課程通知包括教學計劃、微課公告、微課視頻。微課視頻以重難點、特色檢查方法的微課為主（10分鐘以內），包括X線、CT、MRI常見檢查部位的不同機型操作流程呈現，包括課程介紹、機型介紹、檢查前準備、體位擺放、定位點或線的確定、電腦界面操作步驟等；練習題：準備配套的練習測驗題、單選題，提供參考答案及答題解析，每個微課視頻大約5題；交流區：設置師生互動交流區域和教師間的交流區域。

三、授課形式

該課程是基于網絡空間教學平臺的全公開免費網絡課程，主要學習對象是在校學生或畢業剛走上工作崗位的影像技術人員。根據教學計劃和公告，實踐授課每次課學習一個微課視頻，學生觀看微課視頻后，需要參加微課測試以及交流區討論，形成討論記錄，然后以作業的形式提交于網絡空間教學平臺。最后根據學習者課程學習、單元測試以及論壇討論的情況進行考評。

四、微課程實施分析

整個課程是循序漸進的，且以學習計劃為導向，讓學生清楚每一次微課的授課內容、學習方法和學習過程。主要學習內容通過微視頻進行講解，每一個微課視頻時間短，使內容均在學生注意力最集中的時間段，配以測試習題，檢驗學生是否掌握視頻內容，布置作業拓展學生的課外自主學習。不同討論區可實現師生間多邊互動交流，可擴寬教與學的深度和廣度。課程評價主要參考點擊學習情況、單元測試情況、作業評價以及討論區參與討論情況。整個微課程不僅體現了微課資源的內容豐富、結構合理，還包含了學生與教師完整的教學活動鏈。

五、實施微課程對教師的要求

以往的教學視頻大多是對課堂教學的實錄，時間很長，由于攝制設備和技術的差異，效果參差不齊，在網絡上傳播時，很難讓人有興趣看完。改為精悍的微課之后，符合了網絡時代學習碎片化的需要，微課程必將長期存在下去。微課程包括微課資源、教師、學生以及教學活動等基本要素，微課程的設計與實施，對教師的信息化教學設計能力、資源開發能力提出的要求較高，也成為提升教師專業發展水平的重要途徑。有學者說，教育是科學，但也是藝術，像課堂這樣的微觀教學更是藝術，其藝術性甚至超過科學性，優秀的教師都是藝術家。所以，在微課程的實施過程中，學生雖然是學習的主體，但教師的指導地位是不容小覷的，在線開放的微課程不能完全取代教師在課程中的作用。微課程的應用效果體現在教師方面，有利于同行交流借鑒、促進教師專業發展、提高教師課堂教學水平、提升學校學科組教研和校本研修水平、提高教師備課效率，有利于促進區域網絡教研水平等方面。

六、微課程存在的問題

有人做過調查，目前微課的制作主要由學校信息技術老師拍攝，或聘請專業公司拍攝，教師自己拍攝得極少并且效果參差不齊。大部分教師認為，拍攝微課視頻的后期編輯加工技術難度大、制作成本高，限制了普通教師參與微課制作的積極性，影響了微課的制作與推廣。另外，微課程的實施也對教師有較高要求，教師雖然不是教學過程的主體，其主導、保障整個教學過程成功實施的作用對教師的素質要求更高。

微課程作為新興教學模式，其在線開放、免費、碎片化的特點符合新時代學習需求，其源于教師的教育教學實際，為教師所用，解決教學工作中的重點難點問題。筆者用于醫學影像檢查技術學實踐教學中，彌補了以往教學的不足，達到了較好的效果，學生畢業后還可反復學習，解決實際工作中的問題，是值得花更多精力去鉆研的教學模式。

參考文獻：

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）：5-13.

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[3]王竹立.微課勿重走“課內整合”老路：對微課應用的再思考[J].遠程教育雜志，2014（5）：34-40.