課程網(wǎng)站和微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐

[摘 要] 分析了混合式學(xué)習(xí)提出的背景以及利用課程網(wǎng)站和微信平臺(tái)開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)的可行性，提出了在課程網(wǎng)站和微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式，并以塑料模具設(shè)計(jì)課程為例從前期分析、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三方面開(kāi)展實(shí)踐研究，為提升教學(xué)效率提供了新的思路。

[關(guān) 鍵 詞] 混合式學(xué)習(xí)；課程網(wǎng)站；微信支持

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）12-0006-02

一、問(wèn)題的提出

長(zhǎng)久以來(lái)，課堂教學(xué)是全世界通行的教學(xué)組織形式。但在多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，課堂教學(xué)受限于時(shí)空、師資和教材，以教師為主角，阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展的缺點(diǎn)日益凸顯。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，人們可以獲取各種電子資源、便捷的協(xié)同交流工具和互動(dòng)平臺(tái)。但是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不利于掌握系統(tǒng)化知識(shí)，不利于師生交流和監(jiān)督。在這樣的背景下，國(guó)際教育技術(shù)界提出了混合式學(xué)習(xí)的概念。混合式學(xué)習(xí)可以處理大容量班級(jí)課堂教學(xué)幾乎無(wú)法解決的難題，幫助學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)，甚至可以促進(jìn)小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)。

二、課程網(wǎng)站和微信支持下的混合式學(xué)習(xí)模式

（一）前期分析

1.學(xué)習(xí)對(duì)象分析。分析參與混合式學(xué)習(xí)學(xué)生的基本情況，包括背景知識(shí)、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、興趣點(diǎn)等。2.課程分析。分析課程的教學(xué)目標(biāo)，分析達(dá)到教學(xué)目標(biāo)采取混合式學(xué)習(xí)的必要性，分析課程的教學(xué)內(nèi)容。3.設(shè)備環(huán)境分析。分析學(xué)校和學(xué)生的設(shè)備和環(huán)境是否能滿(mǎn)足混合式學(xué)習(xí)的要求。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

首先，做好教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備系統(tǒng)化的教學(xué)資源包括電子教材、課件、微課視頻、任務(wù)工單等，并上傳到課程網(wǎng)站。設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備相應(yīng)章節(jié)的適合零碎時(shí)間閱讀和學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，并與課堂教學(xué)同步利用微信平臺(tái)工具發(fā)布。其次，確定混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。在課前預(yù)習(xí)、課后鞏固和拓展的提升階段，學(xué)生利用課程網(wǎng)站及微信工具自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。教師采取合理的教學(xué)方法，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。接著，應(yīng)用準(zhǔn)備好的教學(xué)資源和合理的教學(xué)策略，實(shí)施混合式教學(xué)。

（三）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分組成。其中，形成性評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)通過(guò)課堂表現(xiàn)和課堂測(cè)試進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部分根據(jù)小組課后完成的單元成果以及在線(xiàn)參與和資源利用情況形成評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)中，采用“學(xué)生自我評(píng)價(jià)+相互評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)”模式實(shí)施。終結(jié)性評(píng)價(jià)通過(guò)期末考試進(jìn)行。

三、課程網(wǎng)站和微信支持下的混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐

以塑料模具設(shè)計(jì)課程為例，開(kāi)展課程網(wǎng)站和微信支持下的混合式學(xué)習(xí)。

（一）前期分析

前期分析主要包括教學(xué)對(duì)象分析、課程分析和設(shè)備環(huán)境分析三個(gè)方面。教學(xué)對(duì)象為杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具專(zhuān)業(yè)的大二學(xué)生，在塑料模具設(shè)計(jì)課程開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐前進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生基本上人手一臺(tái)電腦和一部智能手機(jī)，72%的學(xué)生有在課程網(wǎng)站上學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，學(xué)校也保證了網(wǎng)絡(luò)通暢和校園Wifi覆蓋，因此，在設(shè)備和環(huán)境上具備條件。從微信使用的情況看，微信使用率高，學(xué)生對(duì)微信的各種功能并不陌生。對(duì)于混合式學(xué)習(xí)，有85%的學(xué)生表示感興趣，也習(xí)慣通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與老師和同學(xué)交流。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

塑料模具設(shè)計(jì)采用面對(duì)面的課堂教學(xué)和基于課程網(wǎng)站、微信平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式，課程具體實(shí)施過(guò)程如圖所示。將課堂劃分為四個(gè)階段：課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后鞏固、拓展提升。以課程中“項(xiàng)目三 側(cè)抽芯注塑模具設(shè)計(jì)”中的第一個(gè)任務(wù)“任務(wù)3-1 識(shí)圖 側(cè)抽芯模具裝配圖”為例。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生獲取任務(wù)單。并按照任務(wù)單的要求利用課程網(wǎng)站和其他的教學(xué)資源完成課前任務(wù)，并在微信群或通過(guò)面對(duì)面交流的方式達(dá)成共識(shí)，推舉一人做匯報(bào)。在課堂教學(xué)階段，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)課前任務(wù)的反饋，以任務(wù)和問(wèn)題為導(dǎo)向，結(jié)合案例分析，利用動(dòng)畫(huà)、視頻、多媒體課件、實(shí)物或模型等多種教學(xué)資源講解相關(guān)知識(shí)，解決疑難問(wèn)題，突破教學(xué)重難點(diǎn)。在課后鞏固階段，學(xué)生以小組為單位，圍繞相關(guān)任務(wù)，利用微信平臺(tái)或面對(duì)面充分討論，完成課程作業(yè)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的在于全面深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，改進(jìn)教學(xué)效果。對(duì)采用了基于課程網(wǎng)站和微信平臺(tái)混合式學(xué)習(xí)的班級(jí)的考核評(píng)價(jià)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的總體成績(jī)較好。學(xué)生認(rèn)為基于課程網(wǎng)站和微信平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)對(duì)塑料模具設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)有很大的幫助，覺(jué)得這種方式能提升自己自學(xué)和可持續(xù)發(fā)展的能力，能分享自己的設(shè)計(jì)作品，并欣賞和評(píng)價(jià)他人的作品，提升了交流協(xié)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁磊，陳曉慧，張艷麗.微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究：以“攝影基礎(chǔ)技術(shù)”為例[J].中國(guó)電化教育，2012（306）：128-132.