基于微課資源庫的電路基礎翻轉課堂教學模式研究

[摘 要] 為響應教育部高職教育信息化，提高學生的自主學習能力，基于電路基礎微課教學資源，引導學生實施電路基礎翻轉課堂，采用線上、線下混合式的學習方法，推進電路基礎微課與翻轉課堂教學方法的有效整合應用，將電路基礎課堂教學的知識傳授方式逐步向電路基礎知識探究方式轉變，為培養高級“技能型”人才奠定良好的電氣基礎。

[關 鍵 詞] 微課；自主學習；混合式學習；翻轉課堂

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0188-01

一、前言

教育部在《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》中明確指出：“應用信息技術改造傳統教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成?！本W絡和多媒體技術的快速發展，使翻轉課堂的實施變得可行。

電路基礎是高職機電一體化等專業必修的一門基礎知識與基本技能課程。我們課題組利用電路基礎微課資源庫為學生構建自主、探究性學習的環境，使學生掌握電路的基本理論、基本方法和進行實驗的初步技能，提高運用電路分析解決實際問題的能力，并為后續課程準備必要的電路知識。電路基礎微課與翻轉課堂教學方法的有效整合應用，充分發揮了其應有的教學內涵，將電路基礎的知識傳授方式逐步向電路基礎知識探究方式轉變。

二、電路基礎翻轉課堂教學模式設計

（一）課前知識的傳遞

1.教師制作微課視頻，提供課程資源

課題組教師充分調研，綜合利用多媒體技術進行交互式微課制作，也可以將開放教育資源中電路基礎相關優質資源作為學習拓展內容，以使學習能力強的學生掌握更多的電氣知識。教師課前還需要借助網絡學習平臺發送自學任務單等學習材料，學生課下按照自己的學習步驟自主學習，實現課前項目任務預習效果的最大化。

2.學生借助網絡平臺進行自主學習

利用開放的多媒體教室或者改造的自習室，以及學生的移動終端設備可以自主觀看電路基礎教學微視頻，也可以小組共同觀看討論。觀看電路基礎教學微視頻時，學生利用視頻中少量的課前的針對性練習或提示深入理解視頻內容。并且學生在教學平臺中完成針對性練習后，可以通過在線知識交流與共享將學習結果提交反饋給主講教師，以使主講教師提前了解學生對新知識點的掌握程度，在“課中知識內化”中做到有的放矢。

（二）課中知識的內化

1.教師設計問題引導，鼓勵協作探究

教師在課前要預估電路基礎課程教學內容可能出現的問題，對于學生能力范圍內的問題要鼓勵學生通過協作探究的方式來解決，引導學生審視自己理解知識的角度，建構知識結構，通過討論提升學生“吸收內化”的學習過程，從而提高課堂效率。教學過程中，教師要適時介入，對學習有困惑的學生進行互動式指導，減少學生的困惑，完成知識的進一步學習，同時也可培養學生的動手能力、合作精神、探索精神。對于較難解決的問題，可以由任課教師直接參與學生研討，討論中培養學生的批判性思維、課堂參與能力等。

2.學生協作知識內化，教師評價反饋

學生是課堂活動的主體，與同學協作學習中，要發展個體的思維能力，擴充所學知識的廣度和深度。主講教師要為學生提供互動交流的機會，增強學生之間的溝通，促進“生生互動”。教師要做指導者，而不再是內容傳遞者，構建和諧師生關系，進而把人文教育滲透其中。

每個項目完成后，教師要引導項目組間的互評和成果交流。對學生遇到的問題進行反饋與總結?；ピu要從成員對知識和技能的掌握程度、探索精神、合作表現等方面來考查?；ピu使小組間實現成果交流，同時也完成了知識的內化。電路基礎翻轉課堂的評價標準更多關注教育評價的過程，重點評析學生提升了哪些電氣分析能力，更注重培養學生的電氣自學能力及電氣思維方式的形成。教師也可以通過對教學成果的評價及時調整課堂活動的設計來促進學生的學習。

（三）課后行為的養成

1.教師歸納總結，改進教學材料

課后教師要總結本次項目的完成情況，對教學項目中學生容易出現的問題進行歸納總結，針對問題查閱相關資料并對其進行詳細研究整理，改進微課資源庫，使教學材料包含的內容更加廣泛而深入。

2.學生鞏固知識，促進知識深化

學生課堂上完成了對知識的理解與探討后，在課后還需要對課堂上所學的知識進行總結，要學會寫學習體會，將自己在教學項目中學會的知識以及學習知識的過程進行反思與評價。在總結、反思與評價的過程中完成對知識的鞏固提升。

基于學院教學網絡平臺，我們積極設計、開發電路基礎微課資源庫，為電路基礎翻轉課堂教學模式的實施創造了必要的條件。基于翻轉課堂的項目式教學模式，教師要在教學設計中提供知識結構清單及可行性較強的導航體系。同時，還要精心組織課外學習活動來調動學生的學習熱情，這都督促著教師要不斷提升自身的專業水平。融入翻轉課堂的項目式教學需要學生在課外完成自主學習過程，提升學生的主動學習意識、網絡應用及電路探究能力，為培養高級“技能型”機電一體化人才奠定良好的電氣基礎。

參考文獻：

謝永朋，徐巖.微課支持下的高職院校翻轉課堂教學模式[J].現代教育技術，2015（7）.