高職物流管理專業應用翻轉課堂教學模式的分析

[摘 要] 隨著我國經濟社會的不斷發展，尤其是電子商務的不斷推進，物流管理人才成為社會發展所需要的稀缺性人才，高職物流管理專業也成為當前各高職院校的熱門專業之一。作為一門應用型的學科，當前的高職物流管理專業教學仍然存在著理論教學與實踐教學相脫節的問題，如何提高高職物流管理專業教學效果成為人們關心的重點。翻轉課堂是一種新型的教育教學模式，其能夠有效改善教學效果。基于此，對翻轉課堂教學模式在高職物流管理專業的應用進行了分析和探究。

[關 鍵 詞] 高職物流管理專業；翻轉課堂；教學模式；應用分析

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0168-02

高職物流管理專業是一門實踐性和應用性的學科，也是當前各高職院校開設的熱門專業。當前的高職物流管理專業教學仍然存在著理論與實踐相脫節的問題，嚴重影響了專業人才的培養效果。翻轉課堂教學模式的應用能夠有效改善教學效果，在高職物流管理專業中的應用能夠有效改善當前高職物流管理專業教學的現狀。探究翻轉課堂教學模式在高職物流管理專業中的應用具有十分重要的現實意義。

一、翻轉課堂教學模式的簡述

翻轉課堂教學模式是相對于傳統課堂教學模式來說的，是將傳統教學模式下的教學順序進行“翻轉”的一種教學方式。具體地說，在翻轉課堂教學模式下的教學順序是“學生在課前觀看教學視頻—課上通過溝通交流內化和吸收知識—課后通過交流溝通鞏固教學效果”。首先，教師要根據教學內容和教學目的事先錄制好教學內容，以供學生在課前能夠通過自主學習預先掌握和了解課堂教學內容。其次，在課堂教學中，教師要扮演好引導者和主導者角色，安排學生進行討論、溝通，通過學生與學生之間、學生與教師之間的相互交流、探討和知識練習等方式對課前預先了解的知識進行內化和吸收。最后，在課后教師可以通過信息手段建設相關的交流群，通過交流再一次鞏固教學內容，強化教學效果。從上述翻轉課堂教學模式探析可知，翻轉課堂教學模式主要包含兩個方面的要素，一個要素是課堂教學中的交互式團體學習活動，也就是教室內學生之間的探討和交流。另一個要素是以計算機和網絡為主的現代教學手段的應用，也就是播放教學視頻的設備和溝通交流的信息手段。

二、當前高職物流管理專業的教學現狀

當前經濟社會的發展對高職物流管理專業人才的需求在逐漸上升，但是我國很多高職院校的物流管理專業教學現狀并不理想。高職物流管理專業教學主要存在以下幾個方面的問題。首先，“重理論學習，輕實踐應用”仍然是影響高職物流管理專業教學的重要原因，教師的填鴨式理論教學構成了高職物流管理專業教學的大部分，實踐操作很少，并且過多的講授影響了學生學習專業的興趣和積極性。其次，課程設置不夠合理，高職物流管理專業涉及多門學科的教學內容，如管理學、物流管理等等，這些學科之間在很多內容上具有一定的重復性，在實際教學過程中沒有對這種重復性進行分析，教學課程設置不夠合理。

三、翻轉課堂教學模式在高職物流管理專業中的應用

（一）教學目標的確定

教學目標確定是高職物流管理專業應用翻轉課堂教學模式的首要步驟，教師要根據高職物流管理專業人才培養的方向，結合社會發展對高職物流管理專業人才的要求，按照相關的教學大綱，對高職物流管理專業教學目標進行確定。具體到某一節或者是某一部分的教學目標確定方面，需要根據學生的特點和興趣，科學確定教學目標。教學目標為教師錄制和選擇教學視頻指明了方向。

（二）課前知識傳遞方式的優化

課前知識傳遞是高職物流管理專業教學應用翻轉課堂教學模式的重點。首先，教師要提前錄制好相關的教學視頻，根據教學內容和教學目的通過教學視頻向學生傳遞知識信息。其次，教師要將教學視頻上傳共享到統一的網絡教學平臺上，通過教學平臺，教師還可以向同學推薦一些相關的學習資料，引導學生根據自己的興趣和積極性選擇適合自身的方式開展自主學習，這樣既能夠讓學生找到符合自身的學習方式，也能夠對學生的學習自覺性和自主性進行培養。需要注意的是，有的學生的學習積極性比較差，在課前可能不會進行自主學習，為了解決這一問題，教師可以通過學習任務的布置或者是設置一些操作性的學習任務來驅動學生進行自主學習。最后，通過教學視頻的學習，學生還要做相關的學習總結，列出自身的疑惑和學習難處，結合自身的知識基礎，初步構建自身對所學知識的認知架構。

（三）課上知識吸收和內化教學

通過課前的自主學習，學生已經對教學內容有所了解和掌握，教師和學生需要做的事情就是解答學生自學過程中的疑惑，提升學生對所學知識的認識。具體的教學過程如下：首先，教師要對學生的疑惑點和存在疑問的地方進行掌握，或者是教師根據教學內容和知識點提出相關問題。其次，教師要對學生進行分組，指導學生討論。一般情況下，考慮到教學效果，每個小組成員保持在4到5人之間比較合適。小組劃分之后，教師就可以引導學生就相關問題進行討論和分析，小組成員派出一名代表將本小組討論結果進行闡述，小組與小組之間進行互動討論、相互交流，對所學知識進行內化和吸收。最后，教師要進行有效點評，針對學生的回答和評價進行總結點評，補充答案當中的不足，引導學生進行進一步的交流和探討。為了更好地強化知識內化效果，教師還可以布置相應的練習任務，通過練習進一步內化知識。在知識內化和吸收過程中，小組討論、交流和評價的過程中學生一直都占據著主體地位，這樣能夠強化教學過程的實踐性，也有助于學生學習興趣的激發和溝通交流能力的提升。

（四）課后知識鞏固

翻轉課堂教學模式下，知識的內化和吸收都在課堂教學過程中完成，但是由于每一個學生的實際情況不同，在課堂上的吸收和內化成度也不同，為了更好地促使學生掌握知識，教師還應當通過相關手段在課后引導學生進行知識鞏固。首先，教師可以通過現代信息手段建立相關的交流群，在群組中就相關知識和問題進行溝通交流。其次，建立相關的教學平臺是十分必要的，在教學平臺上教師可以分享教學資源、設置教學討論區，讓學生對教學內容、教學過程甚至是教師的表現進行評價，這樣既有助于教學效果的提升，又能夠強化學生與教師之間的情感交流。

高職物流管理專業是當前的熱門專業，經濟社會的發展對高職物流管理專業教學提出了更高的要求。翻轉課堂教學模式是一種新型的教學模式，在現代信息教學手段的輔助下，能夠在高職物流管理專業教學中發揮重要的作用。因此，教師應根據高職物流管理專業教學的目的，科學設置教學視頻內容，優化課上知識內化和吸收效果，注重知識鞏固，不斷提高高職物流管理專業教學效果。

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