中職數學“項目引導、任務驅動”教學法的實踐研究

[摘 要] 隨著教學改革的不斷深入，對中職數學教學也提出更高的要求。然而現行中職數學教學活動開展中，學生學習興趣缺失、教學效果較差等問題仍較為突出，制約了學生數學能力與教學質量的進一步提高。在此背景下便提出任務驅動、項目引導方法，有利于數學教學中問題的解決。主要對“項目引導、任務驅動”教學法相關概述及其在中職數學教學中的具體運用進行探析。

[關 鍵 詞] 任務驅動；項目引導；中職數學；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0161-01

近年來，中職院校在各專業學科教學方面取得了較多突破性成就，但所選用的教學方法仍傾向于簡單的理論教學層面，與實際教學目標存在較大差異。以數學學科為例，其本身表現出運算量大、邏輯性強等特點，若所選用的教學方法不當，極易影響學生學習興趣與學習效果。因此，對中職數學教學中相關方法的應用研究具有十分重要的意義。

一、“項目引導、任務驅動”教學法的相關概述

任務驅動教學法、項目引導法二者的融合，是對以往單一教學模式的重大突破。該教學方法運用下，要求實際教學中做到尊重學生學習主體地位，而教師角色定位為引導者或組織者，將具體的教學知識融入項目中，并以任務的形式開展，以此使學生對新知識順利掌握。現行較多中職院校數學教師仍存在將兩種方法混在一起，難以取得良好的學習效果。但需注意的是二者融合后相比以往單一地采用任務驅動或項目引導，優勢更為明顯，其原因在于：（1）在任務驅動教學法應用下，要求學生在掌握基本理論知識基礎上，開展項目引導，很容易使學生對其中的核心要素領會。（2）由于數學內容本身體現出運算量大、邏輯性強等特征，若直接采取項目法，很難保證學生獨立完成設計過程，此時應將任務驅動法引入，使學生在循序漸進的過程中完成知識習得的過程。

二、中職數學教學中“項目引導、任務驅動”教學法的實踐應用

該教學方法引入中職數學教學中，其涉及的環節集中表現在：（1）項目與任務設計。這一階段要求教師結合數學內容引入相關的情境，可考慮利用PPT動畫形式，盡可能使學生在該過程中產生求知欲望。同時應做好學生分組工作，并對項目細化為不同的子任務，將各任務設定相應的目標，由各小組完成。（2）任務驅動。該階段教學中要求做好知識點的講授，確保所有重點與難點都得以明確，在此基礎上由學生探索思考。（3）實踐階段。實踐活動中，需由教師對學生進行引導，完成各項目涉及的問題，并在最后采取小組匯報形式，由小組間、成員間進行互評，且教師給定最終評價。

本文在研究中主要選取“三角函數”作為實例。在項目引導環節中，主要考慮做好情境引入，利用PPT展示矩形桌面制作、家用電源接入示波器后的波形圖，在此基礎上由學生結合教學知識對這些展示內容進行分析，以此使學生好奇心得以調動。教師還應考慮學生分組與項目劃分內容，在分組合理的基礎上，可將任務具體細化為：任意角、弧度制；三角函數含義；象限角三角函數內容；正弦函數；銳角三角函數。在明確任務內容的基礎上，由學生給定情境，如以矩形桌面制作等為例，分析三角函數的基本知識內容。而對于任務驅動環節，主要要求教師講授具體的知識內容，包括正弦型函數以及具體算例等，同時可考慮采取知識拓展活動，引導學生對正弦交流電的內涵與具體要素進行分析。另外，在項目引導階段，主要需結合學生所掌握的知識，設計具體的問題，并由學生進行解答，如選用圓木頭作為材料，其半徑為0.7 m，此時如何保證材料應用下矩形桌面面積最大。若學生學習仍較為困難，則要求引入具體的實例，如電路圖等，有利于增強學生的學習效果。

“項目引導、任務驅動”教學法的運用是提升中職數學教學水平的重要途徑。實際開展教學活動中，教師應正確認識該教學方法的基本內涵，保證教學方法應用下各環節順利開展，對于提升學生數學能力與中職數學教學質量可起到推動作用。

參考文獻：

[1]李娟.中職數學“項目引導、任務驅動”教學法的實踐研究[D].四川師范大學，2014.

[2]章瑜.中職數學課堂引入“任務驅動式”教學法的實踐與反思[J].職業教育（中旬刊），2013（2）：47-49.