行動導向教學法在中職應用文寫作中的運用

[摘 要] 應用文寫作是人們在社會化生活中不可缺少的基本技能，對于面向就業的中職學生尤其如此。結合《單據》的教學，就運用行動導向教學法提高中職應用文寫作教學效能進行了探討。

[關 鍵 詞] 中職；應用文寫作；行動導向教學法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0160-01

應用文寫作是中職語文教學中十分重要的組成部分。應用文實用性的特征，使其不像文學作品那樣生動形象、耐人尋味，富有吸引力。因此，在應用文教學中如果仍沿襲以教師為中心、照本宣科教學方式的話，則必然是枯燥乏味的，教師教得辛苦，學生學得痛苦的局面難以避免，就更別奢望取得良好的教學效果了。為此，本人在應用文寫作教學中，堅持以學生為中心，運用行動導向教學法，讓學生在參與中樂學，在參與中反思和改進，在參與中發展思維，教學取得了良好的效果。

一、創設情境，激發興趣，調動學生參與學習的積極性

興趣是我們從事某種活動的原動力。只要是孩子感興趣的事，他就一定會自覺自愿地去學習鉆研，并能創造性地把它做好。

《單據》的寫作由于內容比較簡單，格式也基本相同，因此許多學生在學習這一部分內容時，往往自我感覺不錯而放松了學習。但實際情況又是怎樣的呢？從筆者多年職業教學觀察到的現象來看，無論是條據的格式還是內容，學生的錯誤都是很多的。因此，教學該類運用文寫作時，如何通過有效的情境設計，引發學生的關注與重視，是達成教學目標的關鍵的一步。鑒于此，筆者在教學這一內容時設計了如下情境進行導入：

情境：有一個地主，他很吝嗇，在給他孩子請老師時，既不想給老師好的伙食，又不想給老師工錢。老師就給他寫下了這樣一個字據，他拿起紙條，看了一眼，害怕老師反悔，趕緊叫人收到屋里去了。教學快結束時，老師就不干了，嫌頓頓吃豆腐白菜都把身體吃垮了。地主一聽，從柜子里拿出便條，跑到書房，對老師說：“先生，您可不能反悔，您寫了字據哩。”字據是這樣寫的：“無雞鴨也可無魚肉也可豆腐白菜不可少不得要學費銀子30兩。”

提問學生：“你認為老師有理嗎？地主是怎么理解的？老師怎樣解讀才能維護自己的利益？”學生被問題吸引了，從地主的角度可以這樣來讀：無雞鴨也可，無魚肉也可，豆腐白菜不可少。不得要學費銀子30兩。從老師的角度可以這樣來讀：無雞，鴨也可；無魚，肉也可，豆腐、白菜不可。少不得要學費銀子30兩。

學生通過對字據的閱讀分析，明白了即便是簡單的行文，也要表達準確，避免產生歧義，思想上關注與重視，為下一步的學習做好了充分的準備。

二、運用案例教學法，引導學生診斷與改進，提高他們自主學習能力

案例教學法中案例就相當于一個真實的生活或工作情境，展示給學生的往往是一個真實的問題。面對大量的案例，學生會逐漸熟悉應用文使用的場合，了解寫作的要求和注意事項以及語言的特點，思維形成應用文寫作的特有定式。如在《單據》寫作時，將學生寫作中常見的格式錯誤用例文的形式呈現出來，學生充當“醫生”一職，給病文診斷錯誤，對病文進行“醫治”。

為此，筆者設計了一個格式和內容的檢查表單，首先是格式的檢查，如“標題”“結束語”“署名”（簽名）、“日期”等的有無或是否合乎規范。學生按照表單的要求對照打勾，補充欠缺的格式，改正錯誤的格式。其次是正文的檢查，即對照表單中列出的單據構成要素進行檢查，查漏補缺，完善例文。最后，在完成檢查的基礎上擬寫規范完整的相關單據。

在這一學習過程中，老師的角色是組織者、引導者與幫助者，除給予一些必要的幫助外，多數時間學生或獨立思考或集體商討，反思自己或他人在行文中忽視的東西，進而總結出具有規律性的知識，于無形中完成了相關理論知識的學習。

三、運用思維導圖，引導學生進行全面總結，提高他們的思維水平

思維導圖是將放射性思維和開拓性筆記技巧結合在一起，完整地將思維、想法呈現出來，達到取得較理想的教學效果的教學手段和方法。中職應用文寫作學生第一個接觸的就是便條和單據的寫作，將這一實用而簡單的應用文寫好，寫到無可挑剔，需要我們的耐心、細心與執著。學生通過繪制思維導圖，易于掌握所學文種之間的聯系與區別，加深印象，鞏固學習成果，更重要的是學生的思維水平也同步得到了訓練。

萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。只要從學情出發，方法得當、組織有序，我們的學生潛在的學習動機就能被激發出來，就能主動參與到教學之中，感受到學習的樂趣，體驗到成功的快樂。

參考文獻：

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