關于職業生涯規劃課的幾點反思

[摘 要] 2008年12月10日，教育部印發了《關于中等職業學校德育課課程改革與教學安排的意見》和新修訂的《中等職業學校德育課課程教學大綱》。由此拉開了第三輪中等職業學校德育課改的序幕，而職業生涯規劃課在高一年級的開設，作為德育課的一線教師，從課堂教學出發，三個方面來闡述對這門課程的教學反思。

[關 鍵 詞] 職業生涯規劃；課堂資源；行動為導向

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0155-01

2008年教育部頒布的新方案將德育課分為四個板塊：職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生。其中，職業生涯規劃課是在高一年級第一學期開設的，說明了其在中職德育課中的重要性。在新課改的指導下，如何開好這門課，為學生的順利就業、創業創造條件，這已成為一個重要的課題擺在我們面前。作為德育課的一線教師，從事職業生涯規劃課教學幾年時間里，就課堂教學談談自己的拙見。

一、優化整合課堂資源，做教材的主人

職業生涯規劃課不僅要求學生掌握職業生涯規劃的基礎知識和常用方法，還要求學生樹立正確的職業理想、職業觀、擇業觀、創業觀以及成才觀，形成職業生涯規劃的能力，提高職業素質和職業能力的自覺性，做好適應社會、融入社會和就業、創業的準備。因此，職業生涯規劃這門課程為職高學生開啟人生道路的第一步，起著舉足輕重的作用。

我從學生實際出發，以教材為載體，以課程標準為導向，將職業生涯規劃教材劃分為五個板塊：了解自己（知己知彼，點燃自信）—尋找自己（適合自己的就是最好的）—確定目標（目標是前進和成功的動力）—制定措施（將理想目標付之于行動）—評估調整評價（反思是提升自我的關鍵，做有準備能發展的職業人）。

二、以行動為導向，創新課堂教學模式

職業學校的學生思想比較解放，不喜歡被人強制，不恭維枯燥的說教。面對以往的德育課內容單調乏味，教師只是一味地根據教材內容不斷敘述，學生缺少主動性、積極性，很容易被學生認為是“唱高調”“空談大道理”。這時，德育教師就應該不斷改變課堂策略，革新教學模式。

項目式教學法是通過進行一個完整的“項目”而進行的實踐教學活動的教學方法。教師采用項目式教學的主要任務是確定項目內容、任務要求、工作計劃，設想在教學過程可能發生的情況以及學生對項目的承受能力，把學生引入到項目工作中后退居到次要的位置，時刻準備幫助學生解決困難問題。

情境教學是一種比較感性的教學模式，通過發揮學生想象，調動學生的情緒，讓學生在教師設定的情境中去體會和領悟教材，調動學生的學習積極性，升華學生情感。比如，職業生涯規劃課在講述掌握求職的基本方法時，可以創設情境，模擬招聘現場，引導學生展示自己，積極推銷自己。

三、完善考核評價方式，促進學生全面發展

長期以來，德育課的評價方式是課堂上講一些知識點，書本上畫知識點，試卷上考知識點，然后生成學生的成績。以往的《職業道德與法律》考核方式也不例外，這是一種十分片面的評價方式，長此以往對學生的發展是不利的。要知道德育的過程并不是以外在教育為主的過程，而是以學生自我教育為主的過程；德育課的教學目標并不是要求學生死記硬背書中的知識點，而是促進學生素質的全面發展。因此，在新一輪德育課程改革的帶領下，職業生涯規劃課的評價方式不能單純以學生學習成績為標準。要促進學生全面發展，學會做事、學會做人、學會發展。

職業生涯規劃課的評價方式可以由以下三個方面相結合：一是知識和能力相結合，注重考查學生的綜合能力；二是考試成績和平時表現相結合，排除以考試論成績的弊端；三是開卷與閉卷相結合，可以讓學生寫小論文、調查報告等，讓德育走出課堂，用生活中的實例去培養和強化學生解決實際問題的能力。由此才能真正發揮德育的“育人”功能。

總之，職業生涯規劃課教學是有目的、有計劃、有組織地幫助學生正確認識自我、認識專業和職業發展，培養就業、擇業、創業的能力與自我職業生涯規劃能力的教育，也是樹立職高生的職業意識和培養職業道德的教育。我們要一改知識灌輸、應對考試的課堂模式。這需要我們全體德育教師的共同努力，轉變觀念，不斷創新課堂教學，讓學生擁有課堂的主體地位，真正感受到德育課可親、可信、有用，使德育課堂成為學生創造性型思維最為活躍的一片天地。

參考文獻：

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