同課異構(gòu)心得體會(huì)

[關(guān) 鍵 詞] 同課異構(gòu)；導(dǎo)入；感悟

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）12-0087-01

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”，這就是“同課異構(gòu)”的理念所在。近期，學(xué)校為我們打造了這樣一個(gè)普職老師同上一節(jié)課，同課異構(gòu)的活動(dòng)。剛接到任務(wù)的時(shí)候，我有點(diǎn)不理解，為什么要上同一節(jié)課？賽完課，我豁然開(kāi)朗：這種形式的活動(dòng)可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同課異構(gòu)在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)教師的教學(xué)思路，彰顯教師的教學(xué)個(gè)性，是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。以下是我在這次活動(dòng)中的一些感悟：

一、要充分相信學(xué)生的能力

這次選定開(kāi)課的文章是“Are IQ tests intelligent？”內(nèi)容比較抽象，生澀難理解，加上生詞很多，一篇文章里有近30個(gè)生詞。我拿到這樣的開(kāi)課文章就亂了陣腳，心想我們的學(xué)生基礎(chǔ)都不太好，平時(shí)的教學(xué)中都會(huì)穿插中文，一篇文章還要兩三個(gè)課時(shí)才能上完。現(xiàn)在要全英文，還要在一個(gè)課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生讀懂、會(huì)做題，那不是難上加難嗎？加上開(kāi)課的班級(jí)是隨機(jī)抽取的，從未接觸過(guò)，心里就更沒(méi)底氣了。三思之后，我決定在閱讀前加入詞匯的學(xué)習(xí)，為閱讀掃清障礙。為此，我精心準(zhǔn)備了一段與要學(xué)詞匯相關(guān)的中文背景，然后讓學(xué)生根據(jù)背景知識(shí)完成一系列的圖表填空，帶出生詞的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)完我自認(rèn)為圖文并茂，應(yīng)該會(huì)有一個(gè)好效果。實(shí)踐之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生確實(shí)能記住這些單詞，但是前面的鋪墊太長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的閱讀時(shí)間不充分。還有一個(gè)弊端就是在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)背景介紹過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容沒(méi)有新鮮感。后來(lái)，在武老師的課上我發(fā)現(xiàn)，她沒(méi)有說(shuō)一句中文，也沒(méi)有教單詞，但學(xué)生也能很好地完成她所設(shè)計(jì)的題目。我們當(dāng)時(shí)很驚訝，覺(jué)得太不可思議了。武老師說(shuō)，在普高，老師教閱讀的時(shí)候，都不會(huì)事先教單詞，而是通過(guò)閱讀，用更簡(jiǎn)單的詞匯去代替表達(dá)，慢慢的學(xué)生就知道意思了。是啊，我們因?yàn)樽约旱慕虒W(xué)對(duì)象是中職生，在一開(kāi)始就給了他們低的定位，沒(méi)有充分相信他們的能力，漸漸地他們就真的不會(huì)閱讀了，只會(huì)聽(tīng)我們說(shuō)，然后去記知識(shí)點(diǎn)。我們都知道“羅森塔爾”效應(yīng)：如果老師對(duì)學(xué)生的期望高，學(xué)生也會(huì)提高自我期望值，以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。所以，今后我們要充分相信學(xué)生的能力，不能凡事都包辦，考慮太周全也是一種“溺愛(ài)”。

二、要遵循學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

在備課的時(shí)候，我們?nèi)齻€(gè)老師都想到要設(shè)計(jì)一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入。但是三個(gè)人準(zhǔn)備的測(cè)試題目都不同：我校另一名老師直接用了書后“real life skill”中的測(cè)試題，題目過(guò)多過(guò)難，導(dǎo)致導(dǎo)入太長(zhǎng)，學(xué)生做不出來(lái)也沒(méi)有了信息；我當(dāng)時(shí)考慮到了這一點(diǎn)，就在網(wǎng)上搜了三個(gè)具有代表性的題目，但是學(xué)生只會(huì)其中的兩道；而武老師直接用了一道中文的腦筋急轉(zhuǎn)彎，一道眾所周知的簡(jiǎn)單題目。我一看到PPT上打出這個(gè)題目，心理還暗暗想這么簡(jiǎn)單真沒(méi)意思。但學(xué)生的反應(yīng)出乎意料，他們很開(kāi)心，爭(zhēng)先恐后地回答，氣氛一下子就上去了。由此得出，導(dǎo)入一定不能太多太難，要遵循學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要結(jié)合他們學(xué)過(guò)的、感興趣的、有能力去理解的知識(shí)點(diǎn)去設(shè)計(jì)。當(dāng)他們積極參與到導(dǎo)入的討論中時(shí)，其目的就已經(jīng)達(dá)到了。

三、不要嘩眾取寵

因?yàn)槭情_(kāi)課，又是和區(qū)里學(xué)科帶頭人一起開(kāi)課，作為一名年輕教師，難免想做出點(diǎn)特色，以獨(dú)特取勝。于是，在備課的時(shí)候，我絞盡腦汁想怎樣能將導(dǎo)入設(shè)計(jì)得新穎，怎樣能將PPT做得漂亮，怎樣能在閱讀中穿插一些活動(dòng)活躍氣氛，以至于我把大量的時(shí)間花在選PPT模板、下載各種圖文、編輯文字、設(shè)計(jì)格式上。當(dāng)然這些東西確實(shí)有搏人眼球的作用，學(xué)生也會(huì)被吸引，但是教學(xué)效果并沒(méi)有因此而提高。當(dāng)閱讀文章并提出問(wèn)題時(shí)，原本活躍的氣氛頓時(shí)就靜了下來(lái)，陷入了困境。因?yàn)檫^(guò)多地考慮表面的東西，而忽略實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，導(dǎo)致內(nèi)容不充實(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)沒(méi)有很到位。

四、不能做“甩手掌柜”

讀寫不分家，讀的目的就是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到寫作上。那么，怎樣才能很好地讓學(xué)生學(xué)以致用呢？我將最后討論的要點(diǎn)做成幾個(gè)提示在投影上展示出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)提示的詞匯和短語(yǔ)組成一篇短文，這大大地減小了難度，讓學(xué)生有據(jù)可依，有矩可循。但是，從后來(lái)武老師課上，我發(fā)現(xiàn)了自己的一個(gè)不足，那就是布置完要求之后，沒(méi)有深入到學(xué)生中去。武老師在學(xué)生討論時(shí)，一直在下面轉(zhuǎn)，到每一組去指導(dǎo)，參與到學(xué)生的討論中去。其討論的氣氛和效果明顯要好于做一個(gè)“甩手掌柜”。所以，在以后的教學(xué)中，我也應(yīng)參與到學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，和學(xué)生一起討論，實(shí)時(shí)指導(dǎo)。

以上是我對(duì)這次同課異構(gòu)活動(dòng)的一些心得體會(huì)，這次活動(dòng)讓我感悟頗多。我希望以后能多幾次這樣形式的磨課活動(dòng)，在打磨中不斷成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

唐劍嵐，黃麗珍.“三課活動(dòng)”讓同課異構(gòu)更加有效[J].教學(xué)與管理，2012（7）.