基于多維分層教學的職高數學教育模式研究

[摘 要] 客觀上說，職高學生的數學基礎較差，本身在數學知識的接受程度上存在一定的難度。然而，在職高學校的數學教育中，教師仍采用傳統教學法，完全不符合當下職高學生的學習需求。多維分層教學可針對不同層次的學生進行教學，非常契合職高數學教育發展模式。基于此，以多維分層教學的職高數學教育模式研究為課題，對其進行系統化研究。

[關 鍵 詞] 多維分層教學；職高數學；教育模式

[中圖分類號] G633 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0080-01

為了讓更多的學生接受大學教育，為其今后的工作發展提供更好的平臺，很多普通高中的招生規模有所擴張，使得職高學生的層次水平一降再降。為了促進職高學生的數學發展，必須啟用多維分層教學模式，根據職高學生數學基礎的不同進行分層教學，使不同基礎的學生都能提升個人的數學能力。但是，多維分層教學在職高數學教育中的應用，需要數學教師根據學生的不同情況運用不同的教學策略。

一、多維分層教學在職高數學教育模式應用的重要性

職高學校的教學目的是促進學生的全面發展，使學生的技能素質符合社會要求，這樣能有效解決職高學生數學基礎水平不一，個性化差異頗大的問題。簡言之，多維分層教學能夠在職高學生共同的數學目標背景下，根據學生自身的性格特點，應用不同的教學策略，使得每個學生都能夠在教師的培養下最大限度地激發其數學潛能。

（一）職高數學實施多維分層教學的必要性

對于職高學生而言，他們的數學基礎普遍偏差，對數學學習興趣平平。加之職高學校中，每一個學生的性格特點和思維方式都有很大的不同，若是采用“一刀切”的教學模式，很容易形成數學教學偏差，也難以達到理想的數學教學效果。[1]這種情況下，采用多維分層教學十分有必要，它能很好地化解職高數學教學知識覆蓋面不均的特點，并根據職高學生的性格差異和興趣愛好以及職高學生對待數學教學的態度，實施對應的職高數學教育模式，讓各個層次水平的學生都能得到對應的數學教學，進而增強學生的自信心，使其能自發主動地進行數學學習。

（二）多維分層教學的職高數學教育模式應用已成為職高數學發展的必然

當前，職高數學教育模式普遍貫徹統一化教學、統一化教學進度、統一化教學要求，促進學生綜合發展的“三統一，一綜合”教學模式。此種模式下的數學教學，缺乏職高數學教學的靈活性，限制了學生的思維發展。由此可見，多維分層教學的職高數學教育模式應用已成為職高數學發展的必然。[2]

二、多維分層教學的職高數學教育模式應用

（一）數學課程分層

從職高學生現有的數學基礎出發，根據職高學生所學習專業知識的不同，進行對應的課程分層。比如，必修課的學生涉及的數學類目較多，那數學教師在課程安排上必須盡可能地細致化、深入化，給學生提供一個由淺入深的學習進程。而選修課的學生，本身數學課程的課時安排就比較稀少，對此，職高數學教師在課程安排時可以粗略淺顯地將數學知識的核心內容進行簡單概述，讓學生理解即可。此外，為了培養職高學生的數學興趣，教師可以安排數學興趣班，鼓勵學生利用課余時間進行數學學習。從職高學生的數學知識的長遠發展來看，這種沒有任務性的數學學習，反而能起到良好的教學效果，學生因為沒有任務負擔，學習起來更加的輕松、愉快，而且學生還可以根據自己的興趣愛好，對數學知識進行深入的鉆研或者拓展，以此提升自己現有的數學水平。

（二）數學教學目標分層

不同基礎的職高學生，為其設立的數學教學目標存在很大差距。由于很多職高學生的數學學習都是以就業為導向的課程學習，因此很多職高學校都將就業能力和學生理論知識能力作為數學教學目標。而根據學生所選專業的不同，為其設立的教學目標也存在明顯差異。比如，專業多涉及數學術語和數學技能的職高學生，其教學目標的設定除了理論知識的學習之外，還加入了實踐模擬，促使學生實踐和理論知識的雙重融合、提升。[3]對專業課程學習與數學關聯度較淺的學生，教師為其設立的目標多局限于理論性知識的學習，只要學生修滿學分即可，對學生數學技能的掌握不做過多干涉。

三、結語

從當前的職業數學教學模式可以看出，多維分層教學的職高數學教育模式應用已經成為職高數學教學的必然趨勢。采用多維分層教學，可以根據職高學生數學基礎的不同進行分層教學，讓不同基礎的學生都能提升個人的數學能力。另外，教師在多維分層教學中可根據學生的個性化差異和數學基礎，開展分層教學，為其設立不同的教學目標和教學任務，既滿足學生的數學學習需要，又不耽誤學生自身專業課的學習。

參考文獻：

[1]孫春花.民族地區財經類院校（統計學）多維層次教學實踐設計與思考[J].現代計算機（專業版），2015（2）：48-51.

[2]蔡蓮蓮.小班化教學環境下初中英語多維分層教學的探究[J].新校園（中旬刊），2015（1）：62-63.

[3]劉宇.多維評價策略在初中數學分層教學中的實施探究[J].科教文匯，2013（27）：139-141.