中等職業學校學生社會實踐的模式探索

[摘 要] 社會實踐作為學生德育發展的重要平臺，給學生提供了接觸社會、了解社會的機會。然而，隨著學生社會實踐工作的深入推進，實踐類型雷同、內容單一的現象越發明顯。中等職業學校學生的社會實踐更需要對接專業技能的成長，使社會實踐走出不同于普教體系的中職特色。同時，在互聯網環境下，如何將互聯網空間打造成為中職學生新的社會實踐平臺也值得不斷探索與研究。因此，建立科學有效的中等職業學校學生社會實踐模型，對促進中職生社會實踐的體系建設和學生綜合素養評價具有重要的意義。

[關 鍵 詞] 中職學生；社會實踐；模式；探索

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0052-02

中等職業學校德育工作的推進使社會實踐成為不可忽視的非理論性教育環節。然而，在中職學生社會實踐工作的推進過程中，如何有效貼合學生實際開展社會實踐，針對中職學生特點創設更為契合的社會實踐項目，是提高社會實踐有效性的重要因素之一。同時，社會實踐環境、政策支持力度及實踐基地規范化程度等多種因素，也都不同程度地影響著中職學生社會實踐的整體模式推進和實踐的有效性。

一、中等職業學校學生社會實踐情況的分析

（一）現有常規運行模式

隨著社會實踐工作在學生群體中的不斷興起，中等職業學校學生的社會實踐工作也逐步走向常規化。作為學生群體，中等職業學校學生常見的社會實踐多以學校組織為主、班團組織開展為輔，圍繞社會主義核心價值觀及紀律規范養成、團隊協作和接觸社會等展開。又因這些活動開展具有普適性強、組織便捷、開展難度不高、專業化要求較為簡單等特點，因此在社會實踐開展中為多數被選項目。

以上海信息技術學校為例，學校將校外社會實踐分為校外社區文化活動場所、愛國主義教育基地、德育教育實踐基地開展的各類考察、參觀、調研等考察實踐活動；校外參加敬老院、街道社區、公共場所的衛生清掃、家電保養維護等公益服務活動。

學校已與上海市青少年活動基地——東方綠舟、上海軌道交通有限公司、上海自然博物館、上海世博中國館、武警五支隊二大隊、桃浦消防特勤中隊等多家上海社會實踐基地、上海大眾、可口可樂、車墩影視基地等知名企業、桃浦鎮白麗社區、萬里街道青少年服務中心等社區街道，建立并簽訂學生社會實踐基地協議，并組織學生經常性開展各類社會實踐活動，形成了長效機制。

（二）現行模式分析與其他群體對比思考

在上述的現行常規模式中，不難發現其開展內容、形式與中小學、高校學生社會實踐并沒有呈現出較為明顯的區別，不能充分體現中等職業學生的專業技術特點，也并未使中職學生的職業技能在社會實踐中得到充分的鍛煉和應用。

究其根本，中職學生是屬于技能型的初期人才，專業技能的不成熟局限了以專業服務社會實踐的發展平臺。同時，能提供專業成長和提升的社會實踐場所也未能實現資源整合，使中等職業學校學生的社會實踐更多地與中小學生呈現雷同、人員疊加等問題。

專業研究能力的缺乏也使得中職學生不能及時反思和分析實踐中遇到的問題，使得社會實踐也不能像高校學生一樣進行延深拓展。

二、中等職業學校學生參與社會實踐的群體特點

（一）年齡特點

作為中職學生的生源方，中小學生的社會實踐體驗對其日后進入中職學校參與社會實踐存在一定影響。中小學生因從年齡結構來看均屬于未成年人，在社會實踐過程中多以接觸社會、鍛煉人際交往能力為主要目標。現今由中職學校主要承擔、面向全市中小學生的“職業體驗日”活動，從組織和實踐形式上為中小學打開了新的社會實踐體驗模式，而中職教育階段的進一步“職業模擬”則并未形成模式體系。

中等職業學校學生年齡結構會在學校期間出現關鍵點。部分學生年滿18周歲，成為具有完全民事行為能力、可以獨立進行民事活動的完全民事行為能力人，其社會責任意識及所需要承擔的責任也相較未成年人有了明顯的法律要求。而未滿18周歲的中職學生也不同于中小學生，正逐步面向社會、走向成人階段，在思想和責任意識，世界觀、價值觀初步形成下，學生在社會實踐中的自主性有了較大程度的發展。

（二）能力特點

在對于社會實踐主觀需求增多的情況下，中職學生實踐目標已不再停留在淺嘗輒止的體驗階段，更多的實踐目標是將社會實踐與模擬職業實踐相結合。同時，隨著年齡的遞增，其在中職學校學習掌握的職業技能水平也呈上升趨勢，學生逐步掌握了一定的職業技能，實質上與中小學生產生了差異化發展的顯著變化。

三、政策支持力度與實踐規范化程度建設

（一）政策需求

在《上海市普通高中學生綜合素質評價實施辦法（試行）》后，學生參加社會實踐的表現成為普通高中學生綜合素質評價中的重要記錄內容之一，且對本市高中階段學生提出了社會實踐時間不少于90天，志愿者服務不少于60學時的要求。同時，認定了1000多家市、區級學生社會實踐基地，為高中學生提供了4萬多個學生實踐崗位。

然而，該項《辦法》并未面向中等職業學校學生全面施行。1000多家社會實踐基地多以服務實踐、參觀學習為主要特點，面向中職學生技能操作與實踐應用類型的崗位資源尚未被梳理與搭建資源平臺，這使得符合中職學生特性的社會實踐資源從政策扶持的角度看仍需加強。

在崗位供應方面，諸多體驗崗位為保證滿足高中學段學生的學時需求，而不得不減少中等職業學校學生的崗位供給。從這一現象看，中等職業學校具有專業性的社會實踐項目，若無自上而下的資源配套整合與梳理，對中等職業學校學生而言，其社會實踐不僅無法延展專業技術類的實踐體驗，普遍適用的服務體驗類社會實踐也必須面對資源分配不足的尷尬狀況。所以，需要通過中職學生社會實踐模式的探索來解決這一顯在問題。

此外，中職學生的社會實踐時間與學時也遠未及本市對高中階段學生社會實踐時間的要求，學生被動參與的特點仍較為明顯。從中職生社會實踐的操作與發展角度考慮，如能通過政策扶持、搭建資源針對性強、流程規范化的平臺，將更好地使中等職業學校學生參與到社會實踐中，滿足學生參與社會實踐需求的同時，真正為中職學生社會實踐打造出技能施展舞臺。

（二）實踐規范化建設

以上海信息技術學校為例，學校將學生社會實踐評價納入“學生綜合素質評價體系”，通過德育學分制模式進行總體考核評價和學分認定，采用學生自評、同學互評、班主任及社會實踐基地負責教師（實踐機構）評價相結合的方式，為學生社會實踐進行評分。除此之外，如能加強校企合作模式下的社會實踐，將與高中、中小學、高校產生明顯的差異化特色，將更有助于中職學校將社會實踐與職業技能規范化對接，助力中職生技能實踐。

四、社會實踐模式探索與構架

通過對中職學生社會實踐的運行模式的研究、群體特點的分析，結合中職學生職業技能和社會實踐服務需求，構建出hourglass沙漏模型。該模型以學生社會實踐組織形式為一個端面，以學生實踐形式和市場需求為另一端面，形成社會實踐主體與對象互為依托的構架；并通過普適性社會實踐與職業技術在社會實踐中的拓展為中樞，不斷擴大普適性社會實踐的范圍，也不斷提升專業技能在社會實踐服務中的比重，使中職學生社會實踐在數量增大的同時進一步優化品質，做到“質”與“量”的雙循環。

（一）建立適合中職學生的社會實踐組織形式

中等職業學校學生社會實踐具有明顯的學生活動特點。在組織形式上，多以大集體（學校組織）、小群體（班團組織）為主要開展形式。大集體與小群體作為中職學生社會實踐的基礎，需根據活動性質或人員情況有針對性地調整人員組織形式。

而通過加強普遍適用性的實踐活動，不斷結合專業進行社會實踐上升通道的拓展，使學生在社會實踐中產生積極性和參與感。現實社會實踐的開展中可以發現，學生主動參與社會實踐的意愿并不明顯，多以被動參與學校組織的社會實踐為主，但對于社會實踐活動的實際需求卻又十分強烈。另一方面，中職學生表示出了期待在社會實踐中能發揮所學職業技能或在實踐中應用、訓練所學技能的意愿，這也為學校在設計該年齡段學生社會實踐活動項目提供了明確的指向。

此外，隨著網絡在學生生活和學習中所占的比例越來越大，如何挖掘網絡社會實踐平臺的空間，也是本次中職社會實踐模式構架建設中關注和思考的。通過網絡平臺，搭建社會實踐的網絡服務窗口，同時通過網絡拓展專業學習的平臺。這些新的嘗試都將為中職學生社會實踐延展新的發展方向，使社會實踐不斷得到開拓與創新。

（二）豐富適合中職學生職業體驗的專業應用型社會實踐項目

從此次構建的hourglass沙漏模型可以看出，對接市場與技能實訓是中等職業學校學生社會實踐活動設計可重點關注的發展動向。這是對中職學生社會實踐市場的精準定位，有助于與中小學、高中做到資源分流，同時也將專業學習與市場對接明確，體現職業教育清晰的發展目標。

（三）構建學校、企業、社會和家庭多方評價體系

不同于普適性社會實踐，專業應用型社會實踐活動只有通過建立規范的管理平臺，并不斷進行經驗積累，才能有效提高專業技術水平，現有的自發性、普適性社會實踐活動難以滿足中職學生職業素養的提升。只有在多元化、規范化的評價體系中，學生社會實踐活動才能夠獲得真實有效的評價結果，真正使中職學生的社會實踐活動能從政策出發，項目豐富、體系完善、評價多元，以實現學生從被動參與到主動參與社會實踐活動的轉變，實現質的飛躍。

相信隨著中等職業學校學生社會實踐活動體系化和多元化模式的建立，社會實踐活動將不斷吸引更多學生參與其中，各學段、不同類型的學生也將有機會參與到更符合自身興趣、專業領域的社會實踐，使學生在實踐中收獲成長。

參考文獻：

黃武剛，李麗莉，邵曦，等.農類高職院校教師指導學生社會實踐的新模式探索[J].河北農業科學，2010（4）.