高職院校“理實一體化”教學質量評價的現狀及對策

[摘 要] 現如今，“理實一體化”教學以其能夠更好地將理論與實踐相結合，增加學生動手操作的時間和機會等優勢，在高職院校中廣為應用。然而，如何對“理實一體化”教學的效果進行評價卻尚未形成成熟的系統。導致教學評價流于形式，未能達到改進教學效果的目的。分析目前“理實一體化”評價體系存在的問題，提出解決辦法，以期構建一個更加有效的“理實一體化”教學評價體系，以期最終達到提高教學質量的目的。

[關 鍵 詞] 高職院校；“理實一體化”教學；評價體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0046-01

一、目前高職“理實一體化”課程教學質量評價存在的問題

在我國，自2001年仲耀黎首先在《高職院校應重視教學質量評估》一文中提出對高職“理實一體化”教學進行評估以來，如何進行高職院校“理實一體化”的教學質量評價逐漸成為學界和社會關注的問題。

當時，人們的評價內容主要包括授課目的和內容、教學組織、講授方法、作業批改、輔導答疑及教學改革措施幾個方面。然而，現在看來，這樣的評價標準已經暴露了其片面性，并產生了如下三個最主要的問題亟需改進：

首先，目前高職“理實一體化”教學質量評價往往流于形式，學校和教師只把教學評價當作一項任務去完成，卻沒有根據評價結果反思教學方面的問題與不足之處并加以改進，從而達到提高教學質量的目的，只是為了評價而評價，使得教學評價完全失去了其應有的意義。

其次，目前在對“理實一體化”教學質量進行評價時，往往完全由高職院校內部進行，沒有參考和吸收同行業企業和用人單位的經驗和意見，使得高職院校對教學質量的評價仍舊沿用普通高等院校的模式，并不完全切合高職教育的特點。

最后，教學評價的方式過于單一。目前，對“理實一體化”教育的評價往往完全參考學生的意見，并基本采取問卷的形式，而學生對進行教學評價的態度不一，認真對待者有之，敷衍了事者有之，趁機報復者亦有之；加之學生能力參差不齊，并非都能滿足進行教學評價所需要的專業素質。

二、問題產生的原因

（一）看待教學評價的觀念陳舊

目前，我國高職院校看待教學質量評價的觀念較為陳舊，將教學和教學評價割裂開來而不是將之作為一個相互促進的整體看待。因此，導致各院校進行教學質量評價時，不結合各個專業的具體情況進行考察；評價結束后，也不根據結果分析并提出有針對性的改進意見，使得教學質量評價完全變成一紙空文。

（二）教學質量評價體系不規范

目前，我國的高職院校在“理實一體化”教學質量評價方面都缺乏規范性和針對性。前文已經提到過，目前的教學評價主要是按照授課目的和內容、教學組織、講授方法、作業批改、輔導答疑及教學改革措施等幾個方面進行，然而這樣的評價標準恰恰和普通高校的教學質量評價標準相同，根本沒有體現出高職院校職業性和技術性的特點，針對性不強。

三、采取的對策

（一）完善評價機制

為了讓“理實一體化”教學質量評價落到實處，使其得到各高職院校的重視，并根據評價結果改進教學活動，從而切實達到提高教學質量的目的，建立一套合理、可行、完善、有針對性的教學質量評價機制是當務之急。

一方面，要求學生在期中和期末兩個時段對其參加填寫教學質量評價表的同時，還可以“通過學生信息員隨時收集對教師和課程教學資源等的意見建議，或者分別在二級學院層面和學校層面召開學生代表座談會收集與教學質量評價的相關信息。”

另一方面，教師作為教學的主體，其想法與意見也對教學工作至關重要，應在進行教學評價時予以重視。可另外制定一套針對教師的教學質量評價表，讓教師對自己的工作進行評估，并分析自身優缺點及其原因，通過這種方式引導教師的反思和改進。

（二）做好教學質量評價的后續工作

為了保證教學評價能落到實處，切實發揮促進教學質量提高的作用，高職院校必須對教師是否根據其獲得的評價對課程加以改進做出跟蹤調查和監督，并將其結果納入整個評價體系中，以確保教師能夠按照教學評價的建議做出相應的改進，并根據教學質量評價結果和每學期或學年教學質量改善程度的動態對比，對教師進行獎勵，甚至作為職稱晉升的參考依據，以此促使教師改進教學，提高教學質量。

參考文獻：

[1]仲耀黎.高職院校應重視教學質量評估[M].教育與職業，2001（8）.

[2]朱鶴卿.高職“理實一體化”教師教學質量評價研究[D].河北科技師范學院，2004.

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[4]賀新，趙昊昱.高職理實一體化課程的學生學習質量評價研究[J].化工時刊，2011（9）.