基于現代職業教育體系的高職學生可持續發展職業能力培養研究

[摘 要] 可持續發展的基本含義是促進人類社會和諧穩定發展，是一種新型的社會發展觀，而提升高職學生可持續發展水平對推進高等職業教育可持續發展意義重大，不斷培養高職學生可持續發展能力，可有效提升學生綜合競爭力，促進高職教育良性發展，也是全面貫徹《現代職業教育體系建設規劃》的必然要求。為此，通過對高職院校學生可持續發展能力核心要素概述，分析高職院校學生可持續發展能力培養途徑。

[關 鍵 詞] 現代職業教育；高職學生；可持續發展；職業能力

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0039-01

一、高職院校學生可持續發展能力的核心要素概述

高職院校學生應具有接受終身學習能力、創新精神與創新能力、生存求知及適應社會發展的能力等。高等職業教育主要以培養技能型人才為宗旨，與人們的日常生活和社會經濟發展有密切聯系。隨著高職教育辦學能力的不斷提升，高職教育發展取得豐碩成果，其通過運用先進教育方法，讓學生的專業技能與社會適應力同步加強，擁有較高理論知識與綜合素養，使其在未來長遠發展中有了一個很好的人生鋪墊。我們要時刻保持學習態度，不斷豐富自身素養。高職教育也應以培養學生自主學習能力為根本出發點，不斷完善學生知識結構，使其逐漸養成終身學習的心態。

二、高職院校學生可持續發展能力的培養途徑

（一）重視思想教育，樹立學生可持續發展意識

逐步引導高職學生與家長轉變觀念。學生在被教育過程中扮演主體角色，需讓學生與家長深刻理解：高職教育雖帶有濃厚的就業教育色彩，但其本質并非是一種短期就業。高職教育要樹立為學生終身就業服務的理念，只有讓學生形成可持續發展的觀念與個性化特征，才能更好地培養特長愛好，不斷挖掘自身潛力，最終在教師的指引下做到自控教育與發展，形成一種依據實際發展情況，靈活調整自我發展方案的能力。

逐步引導高職教師轉變觀念。教師在教育過程中扮演主體角色，需用全面可持續眼光對待學生發展，不斷拓寬學生對外界事物的認知，全面培養學生的綜合能力。學生應成為課堂主體，不斷提升學生自我發展能力，這也是信息時代對個體提出的必然要求。

逐步引導教育主管部門與學校轉變觀念。作為教育管理主體，只有從這兩個方面下工夫，才能從根本上改善考核及管理機制，以此來為學生可持續能力培養準備條件。

逐步引導社會企業轉變觀念。企業作為接受高職學生就業的主體，在整個教育體系中扮演重要角色。只有企業摒棄急功近利的心態，不片面看重學生短期適應能力，從長遠角度出發，考慮學生的發展，對企業、社會及學生而言都大有裨益，也是教育觀念得到轉變的重要標志。

（二）加強正確引導，培養學生良好素質

要強調學生身心素質綜合培養。健朗體魄與心理狀態是促進學生可持續發展的必要前提，當下高職學生來源廣泛，農村經濟困難家庭孩子居多，這部分學生普遍有心理較為脆弱，自信心不足等特征，在挫折面前容易出現心理焦慮癥。因此，高職院校應注重學生心理健康教育，不斷加大投入力度，提升師資力量水準。高職院校也應注重學生體魄鍛煉，不斷加大體育基礎設施投入，幫助學生掌握良好訓練技巧。學生積極性提升有利于養成個人良好生活習慣，為今后的發展準備必要的身體素質。

重視學生創新能力培養。新時期創新能力備受歡迎，提升學生的創新能力也是每位教師要格外重視的問題。在教學活動中，教師應努力設置懸念，以此激發學生的求知欲，增強學生的思維跳躍能力。培養學生養成獨立思考的能力，通過自己獨特的思想來打破傳統思維定式，課堂百花齊放的局面是學生創新能力開始的前提。

（三）豐富課外活動，強化教學改革

培養學生運用辯證唯物主義觀念去對待外界事物，正確的三觀對學生的未來發展大有裨益。不斷強化兩課改制，優化教學功能。在積極學習討論中，幫助學生運用馬列主義思維去看待問題，更好地了解當代社會，使學生逐步樹立可持續發展思維與意識，懂得誠信與責任的重要性。可通過為貧困學生獻愛心、實地調查生態環境、參加志愿組織活動等教學方式來幫助學生形成優良道德品質。

另外，也需不斷強化教學改革，提升高職院校教育質量。不斷加強對外宣傳教育，通過輿論方式來引導教育理念；深化校企合作程度，基于實踐與理論并重的教育方式進行社會就業引導；不斷完善考核與管理機制，強化引導方式也是加強思想教育，不斷樹立可持續發展理念的重要舉措。

參考文獻：

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