軟件技術專業學習創新型人才培養

[摘 要] 分析了軟件專業學生培養和實際需求存在的不足，從人才培養理念、專業教學資源建設、師資隊伍和創新實踐等方面探討了培養學生創新實踐能力的做法。

[關 鍵 詞] 教學資源；創新實踐；人才培養

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0026-02

中國職業教育的教學改革經歷了從注重實踐動手、重視知識技能到重視全面素質教育的不同階段，隨著社會發展和企業需要變革，現在已開始進入關注文化育人的新時期，它反映了我們對培養人才認識的不斷提高。未來勞動者應當掌握“學習與創新、信息和媒體素養、職業與生活”等三大技能，學習與創新技能被認為是最重要的，是今后在終身學習中取得成功的核心要素。

一、轉變人才培養理念，推行新型教學模式

以一專多能、通用型為人才培養目標，樹立學習創新人才培養理念。增強選修課學分比例，提高綜合競爭能力和適應性。

注重三個階段的實踐教學，以項目組為基礎的專業基礎課程實踐教學；校企合作開展的項目綜合實訓和職業素養培訓；校企研發中心和實訓基地開展的崗位實踐。

開展職業資格培訓和職業發展培訓，根據不同對象制定實施不同的培訓計劃，培養具有某一專業技能的人才。

將傳統的課堂教學模式改革為課堂教學、課后項目、技能競賽、工程項目研發成果相結合的以學生學習結果為中心的“能力模式”或“績效模式”。構建以行業（企業）與學校二元主體、學徒與學生二元身份、師傅與教師二元教學、企業與學校二元管理、企業與學校二元評價、畢業證與職業資格證二元證書為主要特征的現代職業教育人才培養新模式。

學生參加省級技能競賽，大學生創新實踐項目、在虛擬公司開展項目訓練，扎實提高專業技能水平。此外，通過節點考核、課外勞動、聽講座和參加課外科技活動進行團隊協作能力、溝通能力考評，引導學生綜合發展。

教師組成教學團隊集體備課，進行教學設計、翻轉課堂教學探索實施、對難點疑點錄制課件，方便學生課后復習鞏固。

二、系統化構建軟件技術專業教學資源，為自主學習創造條件

為滿足學生個性化學習需求，提高學生自我學習、團隊學習研討、信息化使用等綜合能力，拓寬學生視野和提高學習效果，需要建立信息化教學平臺。

軟件技術專業面向“系統開發”“軟件維護”“測試”三個職業崗位群，分析了工作過程中涉及的職業活動和能力需求，歸納總結了行為領域、學習領域，并建立了與企業需求緊密結合的課程和實訓體系。引入泛雅學習平臺開展網絡輔助教學，共享教學資源。

由教師團隊合作建立課程資源，修訂適應行業企業需求的課程教學大綱、編寫教學講稿、教案、錄制教學視頻，制作相應課件并上傳到教學資源平臺供教學使用。教師和企業工程師合作開發數字化教材等學習產品，定制媒體資源。面向教師、學生、企業和社會提供個性化增值服務。

教師能夠通過資源共享平臺，研討交流教學方式，學習優秀的教學經驗。掌握行業技術發展的最新動態、增強教學組織能力和專業實踐經驗。可以在線備課、在線上課和網上技能測評。

學生應用空間開展個性化學習、自主學習、協作學習，逐步實現“一生一空間、生生有特色”；社會學習者可以在線聽課、在線測試、作業提交，分享交流學習心得，上傳下載資源。

學校應用空間開展教師考核管理、班級組織管理、學生綜合評價、教學綜合分析。

借助智慧云平臺和信息技術手段，引入泛雅平臺和國內優質資源，以圖、文、聲、像等多媒體技術，吸引學習者的興趣，增強趣味性和互動性。校企合作共建教學資源，引入行業標準，及時更新、反應行業發展趨向，為廣大師生提供了新穎、實用的教學資源。

全體教師和80%以上的學生擁有實名空間，登錄“網絡教學綜合服務平臺”，實現“一生一空間、生生有特色”。通過平臺跨地域跨時間學習交流，有效地提高了學習效率。

三、校企合作開展，創新人才培養

創新型軟件人才培養需要兩手抓，從師資隊伍培養和學生培養兩方面著手。基于軟件開發行業標準，以學生能力素質培養為核心進行教學實踐，與江蘇微軟技術中心、印度國家信息技術學院、華嵌等單位聯合開展項目實訓、頂崗實習等實踐教學，培養分析解決問題能力、創新創業能力、自主學習能力、綜合文化和適應能力、溝通協作能力。

（一）構建校企組合型師資隊伍

師資隊伍包括基礎師資、產業型師資、長期兼職師資、短期兼職師資。通過教學培訓經驗、系統分析、軟件設計與開發、項目管理實踐、雙語教學及法律經濟知識等方面綜合考評，聘請校內外企業實踐經驗豐富的技術人員進入課程團隊，一起參與課程資源建設，面向軟件產業需要的知識技能和素養開展訓練考核，零距離無縫對接企業對人才的需求。

開展“一師一優課、一課一名師”活動，以團隊為單位進行教學設計、實施和相關資源建設。每位聘用教師有一門市級以上精品課，每一門課程要有一名市級名師。在團隊教學中階段交流，分享教學經驗，提高整體教學水平。

（二）進行項目化實踐教學改革

在教學內容上進行改革，專業培養方案設置為JAVA開發、.NET開發，移動應用開發三個方向。以企業實際項目案例為依托，自編實訓講義、教材，建設課程資源，提升學習效果。

教學方法上不斷革新，課堂上使用項目組形式探索、討論、幫帶，團隊協作完成任務，建立組長負責制，對組內成員學習效果把關。在項目分析設計教學中，引入翻轉課堂，讓學生使用泛雅教學平臺提供豐富的教學資料和參考文獻，項目組先自學討論，形成分析設計方案，在課堂上展現，其他項目組互相評價交流，最后確定實施方案后實現。

引入校企合作培養機制，在大三的一年中，由企業開展項目實訓和頂崗實習。項目成績可以是企業工程師項目考核結果，也可以是參加省級技能競賽成績或企業真實項目的結題報告，切實體現對學生創新能力和職業素養的培養。

（三）開展多種形式的創新實踐活動

加強課外學習和項目創新能力培養。設立愛思科技工作室（教師工作室+學生虛擬公司）、機器人研發工作室、展望軟件工作室、創新軟件開發教師工作室。教師帶領學生進行項目開發。近年來學生參加全國大學生機器人大賽、軟件創新創意大賽并獲獎。核心模塊課程中也引入IMAGE CUP項目作品競賽，從團隊協作、答辯質量、作品價值、表達能力等方面綜合評定，增強了學習積極性。

改變教學考核標準，更加注重動手實踐能力考核和成果轉換。實踐型教學環節按照軟件開發行業標準流程實施項目化實踐教學，注重系統分析、設計、編碼實現，測試各階段質量評審、文檔審核，和末期對項目演示、答辯情況綜合考核，改變一卷定成績的考核形式，把職業綜合能力素質培養落到實處。

四、結語

在職業情境中使用真實企業項目進行軟件創新人才培養可以實現教學與技能實踐的相互融合，讓學生“學會做事”“學會做人”“學會溝通”“學會信息的收集與處理”，使綜合能力得到提高。創新能力人才培養不僅僅是院校的事，需要政府、企業、社會培訓機構共同參與。這將對創新人才培養的質量起到關鍵作用。

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