教師課堂教學(xué)效能的實(shí)現(xiàn)路徑探析

[摘 要] 美國心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，教師要有自我效能感，教師的教學(xué)效果受自我效能感的影響。教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)是影響教師課堂教學(xué)效能的三個(gè)關(guān)鍵性因素。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師自我效能感的實(shí)現(xiàn)，需要教師高效地發(fā)揮教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)融合演繹作用。

[關(guān) 鍵 詞] 班杜拉；自我效能；課堂教學(xué)；教學(xué)效能；實(shí)現(xiàn)路徑

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0018-02

美國心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，“創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，很大程度上有賴于教師的才智和自我效能。”現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)水平的不斷提高和教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)方式方法的藝術(shù)化，為教師發(fā)揮最佳課堂教學(xué)效能創(chuàng)造了良好條件，也對教師發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)在課堂教學(xué)中的演繹作用提出了更高的要求。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師如何發(fā)揮好教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)的融合、演繹功能，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)整體效能，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和探索創(chuàng)新。

一、班杜拉的“自我效能知覺”與教師的課堂教學(xué)效能

心理學(xué)認(rèn)為，“知覺”是一系列組織并解釋外界客體和事件的信息加工過程。“效能”一詞有兩層基本含義，一是指人們工作的能力；二是指人們在既定工作能力下的工作效率。概言之，“效能”就是指人們通過努力工作，能達(dá)到系統(tǒng)目標(biāo)的程度。美國心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，人的動(dòng)機(jī)受自我效能知覺的影響。所謂自我效能知覺，“指的是相信自己具有組織和執(zhí)行行動(dòng)以達(dá)到特定成就的能力的信念”“個(gè)人效能信念是構(gòu)成人類動(dòng)因的關(guān)鍵因素”個(gè)人自我效能知覺又稱自我效能感，它包含人們從事某項(xiàng)工作的執(zhí)著信念、理想目標(biāo)、工作能力及工作實(shí)踐過程，影響著人們的自我心理價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為導(dǎo)向。教師作為一種特定的教育職業(yè)，每個(gè)教師也必須有強(qiáng)烈的自我效能感。

教師的自我效能知覺，“不僅影響他們的特定教育活動(dòng)，而且影響他們對教育過程的一般定向”，如影響教師的教育教學(xué)動(dòng)機(jī)、思維過程、情緒狀態(tài)和教學(xué)行為。自我效能感強(qiáng)的教師，他們相信只要付出特別的努力——運(yùn)用合適的教育教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)，充分發(fā)揮教育教學(xué)藝術(shù)的演繹功能，困難學(xué)生是可以教好的；只要通過學(xué)校教育和教師自己的不斷努力，就能夠教好所有的學(xué)生等。“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，除了要求教師具有堅(jiān)定的教育信念和崇高的教育理想外，還要求社會培養(yǎng)和造就新的教育教學(xué)效能類型的教師——教師專業(yè)知識技能不斷增長，并能對新的教育教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)藝術(shù)的形成全面系統(tǒng)地掌握和靈活、高效地運(yùn)用。

那么，在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)效能與教學(xué)能力、教學(xué)效果又是什么樣的邏輯關(guān)系呢？直觀地講，教師的“教學(xué)效能，就是教師在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)能力的發(fā)揮過程”。“教學(xué)能力，就是教師完成教學(xué)任務(wù)的才能和本領(lǐng)”。“教學(xué)效果，就是教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)果”。這三個(gè)概念，簡潔明了地揭示了教學(xué)能力、教學(xué)效能、教學(xué)效果三者之間的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系：教學(xué)能力是教師教學(xué)效能實(shí)施的基礎(chǔ)；教學(xué)效能是教師教學(xué)能力展現(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng)過程；教學(xué)效果是教師通過教學(xué)實(shí)施過程達(dá)到的理想結(jié)果。因此，教師教學(xué)效能是以教師具備良好的教學(xué)能力為基礎(chǔ)的，并通過課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所能達(dá)到的最佳教學(xué)效果的一個(gè)過程。

二、教師課堂教學(xué)效能發(fā)揮的兩個(gè)基本要素——備課和課堂教學(xué)

教師教學(xué)效能的充分發(fā)揮，首先要具備兩個(gè)基本要素：備課和課堂教學(xué)。即需要通過教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的兩個(gè)基本過程來實(shí)現(xiàn)：一個(gè)是教學(xué)準(zhǔn)備過程，一個(gè)是教學(xué)實(shí)施過程。教學(xué)準(zhǔn)備過程，就是教師要通過“備課”——準(zhǔn)備好教學(xué)資料、教具、場景，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案等，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力轉(zhuǎn)化成教學(xué)效能做好充分準(zhǔn)備；教學(xué)實(shí)施過程，就是教師要通過“上課”——為實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力轉(zhuǎn)化成教學(xué)效果而進(jìn)行高效的教學(xué)實(shí)踐操作，也就是我們通常所說的“課堂教學(xué)”。教師要把可能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化成為能夠進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力，就必須在正確的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，經(jīng)過科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)和切實(shí)可行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)活動(dòng)是一種綜合性的高級腦力勞動(dòng)，也是科學(xué)性與藝術(shù)性相統(tǒng)一的教育實(shí)踐活動(dòng)。教師要充分發(fā)揮自我效能知覺，取得好的教學(xué)效果，首先，要樹立正確的教學(xué)效能知覺，相信自己能夠教好每一位學(xué)生，并始終以積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性的心態(tài)去從事教育教學(xué)工作。第二，要具備良好的教學(xué)能力。教師教學(xué)能力是一種綜合能力，它的構(gòu)成是多方面的，包括教師教育教學(xué)基本能力、課程開發(fā)建設(shè)能力、課程資源開發(fā)及利用能力、實(shí)踐教學(xué)能力、教學(xué)科研能力、社會服務(wù)能力等。教師的基本教學(xué)能力，又包含教師職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能、教學(xué)技能三個(gè)基本方面。第三，要具體分析影響自我教學(xué)效能知覺的各種因素，系統(tǒng)性地進(jìn)行備課，高效地開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

三、教師課堂教學(xué)效能實(shí)現(xiàn)的基本路徑——教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)的融合演繹功能

（一）選擇運(yùn)用最佳的教學(xué)方法

“教學(xué)方法就是在教學(xué)中為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)所采取的教學(xué)途徑或教學(xué)程序，是以解決教學(xué)任務(wù)為目的的師生間共同進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐的方法體系。”因此，教學(xué)方法具有明確的目的性，它為教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)服務(wù)。同時(shí)，教學(xué)方法又是一種指引、一種向?qū)АＴ谡n堂教學(xué)中，教學(xué)程序或途徑的設(shè)計(jì)是講求一定的科學(xué)性和藝術(shù)性的：需要得到教學(xué)條件、教學(xué)技術(shù)的支持；需要師生之間的情感溝通與密切配合；需要理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；需要教師具有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；需要多種教學(xué)方式、方法的有機(jī)融合與靈活性地、創(chuàng)造性地應(yīng)用。

同時(shí)，教學(xué)方法的最佳選擇和運(yùn)用，還涉及師生共同的認(rèn)知、情感、經(jīng)驗(yàn)、行為和教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段的支持，需要注意課堂教學(xué)方法選擇運(yùn)用的共性與個(gè)性；注意課堂教學(xué)方法改革與發(fā)展的趨勢；注意課堂教學(xué)方法的優(yōu)化與組合。

（二）充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段

課堂教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用教學(xué)技術(shù)重點(diǎn)在于具體重視分析、研究學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)（諸如學(xué)生的心理和行為水平、能力和知識基礎(chǔ)、年齡特征等），以及分析教學(xué)資源的充分、合理利用和教學(xué)方法的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。具體途徑是依靠開發(fā)使用教學(xué)資源與促進(jìn)個(gè)別化學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極、主動(dòng)、快樂、有意義地學(xué)習(xí)。

針對“教與學(xué)”兩個(gè)矛盾的基本方面，教師要盡可能多地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中物化技術(shù)和智能技術(shù)的成果。既要注意傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)和手段的選用，更要注重現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)、手段的選用，如將傳統(tǒng)的教科書印刷品、黑板、粉筆、實(shí)驗(yàn)儀器、教具、掛圖等技術(shù)手段和資源與現(xiàn)代的幻燈機(jī)投影儀教學(xué)、電視錄像教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）與智能教學(xué)系統(tǒng)、多媒體教學(xué)技術(shù)、衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)等結(jié)合起來加以充分運(yùn)用。

（三）充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造與演繹功能

“教育美學(xué)是具體的和形象的，必然訴諸人的感性直覺，是憑借人的感官可以直接感知的”。“教育美學(xué)的主要任務(wù)在于探討如何發(fā)現(xiàn)、鑒賞和利用教育實(shí)踐中的美的因素，提高教育教學(xué)質(zhì)量，取得最佳教學(xué)效果，從而達(dá)到教學(xué)的藝術(shù)化”。“教學(xué)藝術(shù)作為教學(xué)過程的一種機(jī)制，主要研究教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)語言、教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)氛圍等方面的藝術(shù)特點(diǎn)與要求”。因此，教學(xué)藝術(shù)實(shí)際上是一種教學(xué)過程中“美的綜合性的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)”，它是一種總體的、創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)方法運(yùn)用體系；它既接受教學(xué)論的指導(dǎo)，又接受教育美學(xué)的指導(dǎo)，其主要任務(wù)是“探討課堂教學(xué)的藝術(shù)，其中心是教師的授課藝術(shù)。”教學(xué)藝術(shù)是“富有個(gè)性和創(chuàng)造性的方式方法”。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)藝術(shù)是真實(shí)存在的，它要求教師在課堂上遵從教學(xué)法則和教育美學(xué)尺度的要求，從教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)語言、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)氛圍、教學(xué)情景、教學(xué)組織等方面進(jìn)行科學(xué)化、系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)和藝術(shù)化的演繹，使課堂教學(xué)時(shí)時(shí)顯現(xiàn)出一種藝術(shù)性的教育教學(xué)美感。

審美性、情感性、形象性和創(chuàng)造性是課堂教學(xué)藝術(shù)的共同特征。教師在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮好教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性與演繹作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效能知覺的整體性發(fā)揮，就必須充分運(yùn)用各種教育教學(xué)技術(shù)和手段，選擇運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)的審美性、情感性、形象性和創(chuàng)造性功能，把教師的口頭語言表達(dá)能力、形體語言（形體藝術(shù)）表達(dá)能力、板書（書法）能力、教育教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)方法運(yùn)用能力，教學(xué)組織、監(jiān)控、診斷能力等充分發(fā)揮出來，使課堂教學(xué)整體效能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化和升華。

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