對高職英語移動語言學習現狀與需求的調查分析

[摘 要] 針對高職英語教師數字教育資源的應用現狀與需求，本研究以網絡調研的形式，在我校英語教師與在校學生中開展了問卷調查。調查結果發現，移動數字教育資源越來越被普遍接受，但在應用實踐中，教師對移動資源的使用習慣、使用策略還存在著一些問題與需求，這些影響了其發揮積極作用，制約了信息技術與教學的深度融合。

[關 鍵 詞] 數字教育資源；應用現狀；問卷調查

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）12-0009-01

一、問題的提出

移動互聯網的迅猛發展與Wifi的無縫網絡覆蓋，極大地改善了手機上網的客觀環境。為深入了解高職英語移動語言學習現狀與需求的實際情況，總結現有成果，發現實際中存在的問題，為下一步移動數字資源建設與應用教學的開展提供可參考的依據，筆者進行了一些調查研究。本文主要呈現有關高職英語移動數字教育資源應用的現狀與需求。

二、研究問題

1.高職英語教師使用移動數字資源的硬件設備配備情況如何？2.高職英語教師是否具備了使用移動數字資源的基本技能？3.高職英語教師對移動數字資源及其教學效果的認識如何？他們使用移動數字資源的動機有哪些？4.高職英語教師在教學、教研活動中使用移動數字資源的頻率如何，常用的資源類型有哪些，應用資源的活動類型有哪些？5.高職英語教師在移動數字資源使用中遇到了哪些問題，還存在哪些需求？

三、研究方法

對應研究問題，設計了“高職英語數字教育資源應用現狀與需求調查問卷”。以網絡調查的形式進行，于2016年2月至3月期間實施，共回收有效問卷1524份。回收問卷后使用Excel 2007與SPSS20.0對數據進行了統計分析。其中有我校34個教師樣本，公共英語老師占88%，商務英語老師占12%。共覆蓋1490個學生樣本，其中大一學生占61%，大二學生占28%，大三學生占11%。

四、研究結果

（一）高職英語移動語言學習的外部條件與個人能力

1.使用移動數字資源的設備與環境

從學校為教師提供的無線Wifi網絡的情況來看，絕大部分教師都有使用移動設備的外部環境。被調查教師中，85%的教師擁有筆記本電腦，37%的教師擁有平板電腦，所有教師與91%的學生都擁有智能手機。91%的教師和98%的學生表示“隨身攜帶的移動設備能方便使用于英語學習”。

2.教師應用數字資源的能力

在接受調查的34位教師中，全部接受過教育培訓，但是他們更多是使用PPT或教學網站，基本沒有學習過移動終端教學或移動數字資源的開發。由此可見，缺乏數字資源的使用技能，是阻礙教師使用資源的一大瓶頸。

（二）教師應用數字資源的具體情況

1.使用動機

“想通過移動數字資源提高教學質量”是大多數教師使用移動數字資源的一大動機，所以在現階段，教師使用資源的個人內部意愿已經高于外部要求。

2.教學活動

調查結果顯示，教師使用移動數字教育資源最主要是用于“課堂教學”，用于“課后評價”和“組織學生開展自主學習或探究學習”的相對少一些。

3.使用頻率

在各類資源中，微信與QQ等免費公眾平臺使用頻率最高，每周至少使用一次的教師比例達到了72%；APP軟件、電子教案、題庫和名師教學視頻（微課）緊隨其后。

（三）教師在教學活動中應用移動數字資源的問題與需求

1.教學資源使用中遇到的問題

調查結果顯示，教師在使用數字教育資源的過程中面臨的問題有：內容是否準確；設計是否具有交互性；獲取是否方便；界面是否清晰。絕大多數教師主要通過網絡檢索，其次才是各級各類資源平臺，當前建設的資源庫沒有很好地滿足教師的實際需求。

2.教師使用教學資源的需求

就資源類型而言，公眾平臺、題庫和教學APP是教師在教學中最需要的三類資源。就資源功能而言，“教學用的資源”“自學用的資源”和“促進教師個人專業發展的資源”是教師最希望有關機構予以開發和建設的，這從一個側面折射出大多數課堂上主要希望轉變教師主導的講授式教學活動。

五、有關思考和討論

1.計算機和網絡的普及，教師能力和主觀上的認識，使課堂教學、組織自主學習和個人學習與專業發展等教與學的活動中廣泛應用了移動數字資源。

2.數字資源自身存在一些問題，主要包括：個性化不足，更新速度慢，與教學實際、新課標要求不符合，拆分與重組困難，缺少交互性致使學生不能有效參與。這些問題影響了數字資源有效性的發揮，也在一定程度上影響了教師使用數字資源的積極性。

3.絕大多數教師最鐘愛的資源類型還是PPT課件，且使用方式大多為向學生展示，不能根據實際的教學需求靈活選用適宜的資源。

參考文獻：

[1]蘇仰娜，韋寧彬.移動學習教學游戲平臺的設計與實現[J].電化教育研究，2013.

[2]蔡曉平.基于工作的移動學習模式研究[J].電化教育研究，2013.