以國際化人才培養為目標的高職英語教學改革分析

[摘 要]本文首先闡述了以國際化人才培養為目標的教育背景下，高職英語教學面臨的機遇和挑戰，然后提出賞識教育理念，將這一教育理念運用于高職英語教學改革中，以供廣大讀者參考。

[關鍵詞]國際化人才；高職英語；教學改革

1 國際化背景下高職英語教學面臨的機遇和挑戰

在國際化人才培養目標背景下，高職英語教育必須將國外有用的東西轉化為學生所能夠理解的內容，然后形成自己的教學特色，并本土化。高職院校應該勇敢走出國門，加快課程改革，引進最為先進、質量最高的原版教材。目前我國高職院校都在大幅度提升國際化教育辦學水平，英語學習和使用在其中扮演著重要角色，對課程要求、教學大綱、教學計劃、師資力量都提出了新的要求，所以高職院校英語教學改革迎來了難得的機遇。

另外一方面，我們還應該看到，高職院校英語教學要走向跨國發展的道路，也給學校帶來了前所未有的挑戰，必須培養自身的國際交往能力，提升國際競爭能力，這樣才能培養出符合市場需要的高素質國際化人才。比如一些高職院校在招生方面從質量要求向數量轉變，導致學生英語成績參差不齊，對教學提出了提高要求；再如一些高職院校教學方法過于單一，忽視了學生能力的培養，教學效果有限[1]。

2 以賞識教育為工具推動高職英語教學改革

2.1 賞識教育的基本概念

根據《現代漢語詞典》對“賞識”的理解，應該是認識到他人的才能并給予相應的贊揚，贊揚的方式多種多樣，包括贊揚的語言、贊揚的動作、贊揚的神情等部分。賞識教育就是教育者在尊重被教育者人格的基礎上，主動發現被教育者的優點，并不斷鼓勵被教育者，激發被教育者的學習熱情，建立平等的關系，營造良好的教育氛圍，是一種促進學生主動學習的教育方式。因此可以看出，賞識教育的關鍵在于教育者，是雙方成長的過程，教育者自身在賞識教育過程中能夠不斷成長，被教育者在這一過程也能夠不斷完善。賞識教育在實施過程中包括三個階段：第一階段以賞為主、第二階段以識為主、第三階段賞識交融。賞識教育在實施過程中也要堅持一定的原則：第一，尊重原則，也就是平等對待學生，尊重學生的個性和差異，采用因材施教的策略[2]。第二，理解原則，理解學生的長處和短處，與學生相互交流，建立深厚的友誼。高職院校的每位學生都有自己的長處，這就需要英語教師在教學和溝通過程中主動發現；對于學生的短處和不足，應該給予足夠的理解。第三，激勵原則，不斷發現學生的優點，并開發他們的潛力，與學生共同成長，讓每位學生都看到自己的進步。

2.2 高等職業學校英語教學引用賞識教育的可行性分析

高等職業學校英語教學引用賞識教育具有較強的可行性，主要包括：第一，高等職業學校學生的特殊性決定了這一教育模式，因為他們是比較特殊的學生，既有一般高中生的特點，同時又有著自身的個性，學生成績比較差，特別是英語學習方面，因此需要在教學中找到他們的優點，因材施教，讓學生不懼怕英語，積極面對教育。

第二，高職院校英語教學實施賞識教育的可行性也比較大，一般高職院校英語課程開設兩年，教師與學生相處時間比較長，能夠深入了解學生，并且大多數高職院校英語教學都系統接受過教育學和心理學的理論知識，有能力將賞識教育融入英語教學中，達到教書育人的目的。

第三，賞識教育也比較符合國際化人才培養目標，高職院校的學生未來要適應全球化市場的需求，就必須具備較高的英語水平，不僅僅包括書寫能力，更要求在人際交往方面進行加強，而賞識教育是先進的教學模式，將群體教育與個體教育相融合，通過不同方法激勵不同的學生，讓每位學生都敢于說出英語，徹底告別啞巴英語的尷尬，適應全球化經濟的需求。

3 賞識教育在高等職業學校英語教學中應用的對策分析

通過大量實踐，并閱讀相關書籍，本文認為賞識教育在高等職業學校英語教學中應用的對策主要包括：第一，確定恰當的英語教育觀。注入式、純分析式英語教學存在諸多弊端，不適合高職院校學生的需求，應該建立主動積極學習英語的教育思想。根據人文主義的觀點，教育目的在于促進學生個性發展、潛能發揮，從而為學生創造性學習和工作提供機會[3]。學習包括無意義學習和意義學習，而意義學習是人文主義學習理論的觀點，意義學習理論需要四個要素：首先是需求學習者擁有學習的熱情，其次是學習行為有內在動力，再次是學習行為需要態度、個性、行為等要素之間的滲透，最后是需要學生自我評價來激勵自己。外語積極學習就是在教師指導下充分調動學生學習的積極性，鼓勵學生參與英語學習活動，在以人為本思想的指導下，教師培養學生的綜合素質。

第二，應該建立良好的師生關系，堅持賞識教育的基本原則。首先應該平等對待學生，讓學生感受到關心和尊重，無論英語成績好壞都應該發現學生的長處，利用微笑為課堂帶來愉快的氛圍。其次應該加強對學生的情感溝通，對于自尊心比較強的學生，可以采用單獨溝通的方式，禁止其他學生譏笑發言答錯的學生。最后就是要寬容學生的錯誤，多使用鼓勵和贊美的語言，善于發現學生的優點，利用真誠的贊美讓學生體會到學習成功的樂趣。教師只有贊美學生，才能幫助學生產生積極向上的力量，才能與學生建立良好的師生關系。

第三，采用多種評價方式，讓學生主動發現自己的進步。高職院校英語學習效果并不能僅僅使用期末考試成績對學生一個學期的學習效果進行評價，這一終結性的傳統評價與賞識教育背道而馳。因此，對于高職院校英語教學來說，應該采取綜合成績考核的辦法，比如講考勤、作業、課堂提問、技能考核等多種評價方式融為一體，采用動態式地評價手段，讓每一位學生從多種評價方式中找到自己的優勢，并認識到英語教學并不僅僅教授理論知識，更教育一個學生的學習態度、上進心等方面。

參考文獻：

[1]朱倩倩，汪亞明.國際化工學結合與高職英語教學改革探索[J].寧波大學學報（教育科學版），2013，05：94-98.

[2]黃艷芬，楊永剛.教育國際化背景下的高職英語教學評價體系改革[J].太原城市職業技術學院學報，2014，11：119-120.

[3]李雁.談高等教育國際化給高職英語教學帶來的機遇與挑戰[J].遼寧師專學報（社會科學版），2014，04：53-54.

作者簡介：

曲拓（1982.08--），女，山東蓬萊，碩士研究生，畢業于西北大學，現有職稱：講師，研究方向：英美文學、英語教育。