互聯網金融應用型人才培養模式探索

[摘 要]建議從四方面探索互聯網金融應用型人才培養模式：一是以市場需求為導向，調整人才培養目標；二是補足專業設置“短板”，全面培養互聯網金融人才；三是加強教學模式改革，提高學生應用技術能力；四是多措并舉，打造高水平的互聯網金融師資隊伍。

[關鍵詞]互聯網+；金融學；互聯網金融方向；應用型人才

1 互聯網金融應用型人才培養的緊迫性

自2013年互聯網金融興起以來，呈現出爆發式增長，但是與之不相匹配的現狀是人才供給嚴重不足。金融英才網數據顯示，2016年11月下旬，互聯網金融行業的招聘需求較上年同期上漲11%。而2016年“中國互聯網金融平臺人才戰略研討會”指出，互聯網金融行業人才缺口約300萬，而且現有人才的85%屬于跨界雇用。顯然，造成這一現象的原因很多，但是高等教育層面的人才供給與社會需求脫節是重要因素之一。因此，高校應該通過金融學（互聯網金融方向）學科建設，大力培養互聯網金融應用型人才。

2 互聯網金融應用型人才培養的制約因素

2.1 人才培養未能與時俱進

一方面，高校未及時設置互聯網金融方向。高校對金融行業發展的現狀與趨勢調查研究不足，導致金融人才培養與實踐契合度過低，仍集中于銀行、保險、證券三大方向。另一方面，人才培養模式缺乏創新。高校在人才培養方面不注重實際，照搬研究型高校的培養方案，與市場需求漸行漸遠，忽視學生應用技術能力的培養。

2.2 人才培養難度較大

互聯網金融的特質與傳統金融無異——本質是信用、基礎是信息，但二者差異明顯。它是依托于互聯網技術的金融活動，是技術、思維、創新的有機結合。因此，互聯網金融行業對人才的要求較高，需要通曉金融學知識，還要跨學科、跨專業掌握管理、IT、信息等多門學科。

2.3 傳統教學模式亟待改革

高校課程體系設置不合理，缺乏對學生應用能力的培養。以某校金融學專業為例，該校有27周實踐教學環節，但其中僅有1周ERP實習、4周課程實習的校內實踐。同時，當前一些高校實行“7+1”的金融人才培養模式，即7學期理論學習及實訓、1學期實習。校內理論課程多且脫離實踐，應用能力培養不足。為補足新員工“短板”，金融機構只得提前校招，然后進行崗前培訓。對此，高校只得壓縮部分實訓課程，從而出現“學校壓課—學生實踐能力差—招聘提前”的惡性循環。

2.4 應用型教師資源不足

近年來，我國高校金融學師資水平有所提高，但主要體現在學歷、學術方面。大多數教師雖然金融理論功底強，但是應用技術能力匱乏，尤其缺乏互聯網金融應用能力。仍以上述高校為例，總共4個年級，12個自然班，逾600名的金融專業學生，金融專業教師僅6名，僅有2名教師具有金融從業經驗，但均來自銀行，同樣缺乏互聯網金融的實踐經驗。

3 互聯網金融應用型人才培養模式的探索

3.1 以市場需求為導向，調整人才培養目標

高校應堅持“面向市場、錯位培養、彰顯特色”的辦學宗旨，順應“互聯網+”時代潮流，培養互聯網金融應用型人才，確保專業設置與社會需要緊密對接。發揮學校原有的辦學優勢，培養掌握金融、互聯網、統計、營銷等專業知識，具有創新精神和較強實踐能力的互聯網金融應用型人才。

3.2 補足專業設置“短板”，全面培養互聯網金融人才

增設互聯網金融方向，完善金融學專業建設。在銀行、保險、證券方向的基礎上，結合金融學、管理學、計算機信息等學科知識增加互聯網金融方向課程（包括但不限于第三方支付、互聯網銀行、P2P 網貸、眾籌等），由學生結合自身興趣及其未來職業規劃自主選擇，提高專業建設與社會發展實際的契合度，培養互聯網金融人才。

3.3 加強教學模式改革，提高學生應用技術能力

3.3.1 優化課程體系，提高實訓課程比重

（1）選好選優理論課程。課程設置應體現融合、創新的特點，將信息技術、大數據、金融學和企業管理進行整合，建立以互聯網金融、電子支付與網絡銀行、風險管理等為核心的課程體系。

（2）提高實訓課程比重。采取課程實訓和綜合實訓、校內實訓與校外實習、模擬與實戰“三結合”專業實習模式，突出以應用為驅動的創新能力培養。一方面，加強校內金融實驗室建設，通過仿真金融模擬教學軟件使學生能夠理論聯系實際；另一方面通過產、學、研合作等方式，依托校外實習、實訓基地，讓學生通過實踐提升應用技術能力。

3.3.2 創新教學方法與手段，著重培養學生應用技術能力

（1）豐富教學手段，提高學生綜合素質。其一，采取互聯網金融典型案例討論、師生角色互換模擬講課等方法，提高學生解決問題的能力。其二，模擬教學法，通過實訓基地和教學實訓軟件，培養學生實際操作業務技能。其三，改革教學方法，實施PBL教學法，實施以學生為中心的啟發式、參與式、合作式教學，激發學生創新思維。

（2）重視實踐教學，培養應用創新能力。一方面，全面推進校企深度合作，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的對接。另一方面，實行“5+2+1”的人才培養模式，即5學期理論、2學期校內實訓、1學期校外實習，提升學生的理論與實踐能力。

（3）完善學分制度，實行多元化評價體系。一方面，針對金融創新步伐加快的趨勢，結合金融前沿理論和行業發展動態開設選修課程，增加學生專業知識的廣度與深度。另一方面，改革傳統考試制度，將學生的學習精力引至全部教學過程中，從而端正學習態度、提高學習效率。

3.4 多措并舉，打造高水平的互聯網金融師資隊伍

一方面，由互聯網金融資深從業者組成師資團隊，結合實際案例全方位、零距離、立體式體驗P2P網貸、大數據金融、第三方支付等互聯網金融模式，培養既具備扎實的信息技術功底又熟悉金融行業的綜合性人才。另一方面，推進現任教師轉型升級，鼓勵青年教師到互聯網金融行業專業實踐，使教師的知識結構、科研能力、實踐創新能力始終保持與互聯網金融發展形勢同步前進。

參考文獻：

[1]方學勇 張嵐.關于抓住互聯網金融發展契機，進一步發展P2P網絡借貸的建議[J].廣東經濟，2016（06）.

[2]莫易嫻，劉仁和.論我國“互聯網金融”人才的培養[J].金融教育研究，2014（06）.

本文為宿遷學院第六批教學改革研究立項項目——《互聯網金融應用型人才培養模式探索》（sqc2016jg25）階段性研究成果。