中職英語課堂小組合作教學模式的應用分析

[摘 要] 英語作為一門世界性的交流語言越來越受到重視，當代社會的發(fā)展迫切需要我國公民具備使用外語的基本技能。職校學生基礎相對較差，普遍對英語存在厭學心理。在這種背景下，小組合作學習逐漸獲得大家的認可，就中職英語課堂小組合作學習的具體應用展開討論。

[關 鍵 詞] 中職英語；小組合作；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0113-01

一、中職英語課堂現(xiàn)狀

（一）教學內容枯燥，學生理解困難

中職英語課堂過分書本化、理論化，脫離學生的實際生活感知，使學生覺得英語就是背單詞、背句式，學好英語給學生一種遙不可及的感覺。

（二）教學形式單一

中職英語課堂停留在過去的以教師為主導，學生被動接受的傳統(tǒng)教學方式之上，這種教學方式很難調動學生的積極性，無法使學生養(yǎng)成對英語學習的興趣，這也是造成英語教學質量不理想的主要原因之一。

二、中職英語課堂小組合作教學模式的具體應用

（一）選擇適當?shù)男〗M合作學習時機

小組合作學習是改善課堂教學的有效方式，但不是所有的內容都適合。教師要根據教學內容選擇性地進行教學形式的劃分，選擇有價值的內容、有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。例如，在學習課文時，單詞和詞組的記憶通常都是枯燥乏味的，這個時候教師就可以通過小組合作，利用互問互答的方式，有效地提升學習的趣味性。對于教學任務中比較簡單的部分，比如查找單詞意思、試讀單詞等都是可以讓學生獨立完成的。小組合作學習的內容，應當偏重于課堂上互動性強的環(huán)節(jié)，這樣有助于解決個人學習過程的問題，發(fā)揮小組互助優(yōu)勢，快速建立英語學習環(huán)境，提高英語學習的趣味性。

（二）構建結構合理的合作小組

教師在構建合作小組時，應當結合具體情況，合理地安排小組結構。（1）小組人數(shù)應合理。人數(shù)過多，學生便有了依賴心理，抱著“反正這么多人，我就摸個魚沒啥事”的心態(tài)，一個推一個，最終一定完成不了，同時人數(shù)過多意見過多，一千個人一千個看法，很難確定中心。這也是我們在小組作業(yè)中常遇到的問題：討論了一下午卻沒有結果。當然這一問題也與目的性的缺乏、任務拆分不成功有關。沃商做過一個實驗“在規(guī)模大于5個人后，人們在團隊中的拉力發(fā)生收益遞減。社會惰性出現(xiàn)的可能性大大增加。”因此，小組成員的最佳人數(shù)應該在2～4個人。（2）小組成員應是動態(tài)的。不同小組之間可以進行人事的變動，也可以是同一小組內不同職責的劃分。為了合作成功，小組中的每個成員都要分工明確，根據自己的特點或能力差異承擔力所能及的任務。這樣就提高了學生的新鮮感，也避免了同一學生只掌握一種能力的弊端，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質。

（三）建立一套有序的合作常規(guī)

雖然小組合作能夠極大地活躍課堂氣氛，但也對課堂秩序產生了很大的影響。這就要求教師能夠建立一套有序的合作常規(guī)，在不影響正常課堂秩序的前提下最大限度地發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。教師應當要求學生相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。例如，教師可以對小組成員進行細致的劃分，每個小組應選出一位有號召力和組織能力的組長，按照教師的要求，負責對小組成員進行合理的任務分配，幫助并督促小組成員完成相應的任務，每個成員的作用和地位都是平等的。小組成員可以相互幫助，相互啟發(fā)，優(yōu)勢互補。很多基礎薄弱的學生沒有能力單獨處理課堂中遇到的問題，但通過小組合作討論形成的結果，無論正確與否，都是集體智慧的結晶。當需要他們回答問題時，他們可以代表自己的小組大膽說出答案。通過合作，讓小組成員看到集體的力量，也看到自己在這一過程中為小組所做的貢獻，增強他們的自信心。

（四）營造寬松的學習環(huán)境

教師要為小組合作學習提供一個寬松的學習環(huán)境，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學習成績差的學生積極地參與活動。通過師生之間的互動，將呆板的課本知識生動化，這樣不僅能加深對理論知識的掌握，還能培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高學生活學活用的能力。例如，很多中職英語課文都是以對話形式展開的，教師可以讓學生以小組為單位對課文進行演繹，通過表演既加深了學生對文章的理解程度，又有效地活躍了課堂的氣氛。

（五）采用多樣化的評價和獎懲方式

鑒于學生的年齡特點，他們特別希望獲得別人的肯定，也擁有爭強好勝的心理，他人的贊許是學生學習的動力，良好的學習榜樣也是學生不斷探索進步的保障。但是小組合作學習的一個弊端就是獎懲機制不明，如果獎勵與懲罰都是以一個組為單位進行，是不是意味著這個組只要有一個人努力干活就可以了？因此就出現(xiàn)了上述所說的一個推一個的現(xiàn)象。為了避免這種現(xiàn)象，教師可以采取績效考核形式，可以將一個任務分成三部分，計劃討論、計劃實施與展示環(huán)節(jié)，最后加權求值。同樣可以采取小組作業(yè)與個人作業(yè)相結合的形式，對于個人分數(shù)很低者，其小組分數(shù)也可以適當降低。

總之，在中職英語課堂上，教師應當根據教學內容，合理地開展小組合作學習，這樣不僅能夠促進學生對于教學內容深入的了解，還能培養(yǎng)其團結合作、互幫互助的優(yōu)秀品質，為以后工作打下良好的基礎。

參考文獻：

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