淺談初中物理如何凸顯學生的主體地位

[摘 要] 從素質教育提倡的那天起，如何凸顯學生學習的主體地位這個話題就被提上重要的研究位置，被越來越多的教師和專家探索實踐著。但現(xiàn)實是很多教學過程中學生的主體地位還停留在形式上，并未很好地落實。就教學過程中的一些片段，談談在初中物理教學過程中如何凸顯學生的主體地位。

[關 鍵 詞] 初中物理；學生；主體地位；教學片段

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0094-01

新課程標準指出：學生是科學學習的主體。體現(xiàn)學生主體地位可以調動學生學習的主動性，發(fā)揮學生最大的學習能動作用，挖掘學生的學習潛能，從而獲得學習的最大成效。因此，如何凸顯學生的主體地位，已成為許多教師所關注的問題。筆者就這個問題談談自己一些淺顯的想法。

一、引導學生發(fā)現(xiàn)問題

學生的學習興趣和欲望是在一定的情境下維持和產(chǎn)生的，所以物理課堂上，尤其是新課的講授，教師喜歡創(chuàng)設一些新穎有趣的實驗作為情境，但并非所有的情境都能對學生的學習興趣、學習愿望起到推動作用，只有那些帶有探索因素的問題性情境，才能夠對學生的學習起到激發(fā)作用。

教學片段1：研究光的直線傳播時，教師播放視頻《千手觀音》。

教師：“根據(jù)這段視頻，你能夠提出一個與光相關的且值得探究的物理問題嗎？”

學生：“光是怎么產(chǎn)生的，光為什么會有顏色，演員不是光源為什么也能看見，光的傳播路徑是什么樣的……”

教師：“看來同學們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，提出了這么多問題，那你們覺得光的傳播路徑是什么樣的呢？”

學生猜測：“光可能是沿直線傳播的。”

教師：“今天我們就來學習新課《光的直線傳播》。”

分析：教學片段1中教師通過視頻《千手觀音》給予學生發(fā)現(xiàn)問題的機會，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并肯定學生的發(fā)現(xiàn)，給學生以成就感，激發(fā)了學生的學習興趣。

二、注重學生的動手過程

在傳統(tǒng)的教育中，教師扮演的是主宰者的角色，很多物理實驗，由于教師的教育理念、器材的缺乏、課時的安排等原因，教師放棄了學生的分組實驗，改用演示實驗甚至播放視頻代替。為了完成教學任務，教師采用“滿堂灌”的模式，將所有的知識點以灌輸?shù)姆绞浇探o學生，使學生疲于應付，體現(xiàn)不出學生的主體地位，久而久之學生缺乏自主探究意識。

教學片段2：探究動能大小與質量的關系。

教師：“同學們猜測動能大小可能和質量、速度有關，在研究三個量之間的關系時，我們采用控制變量的思想，在探究動能大小與質量的關系時，我們控制哪個變量，改變哪個變量，并觀察什么呢？”

學生：“控制速度，改變質量，觀察動能大小?！?/p>

教師：“沒有器材能直接測量動能，如何觀察動能大??？”

學生：“根據(jù)之前的活動，我們可以讓小車撞擊木塊，觀察木塊移動的距離，木塊移動得越遠，說明小車的動能越大?！?/p>

教師：“如何改變小車質量？”

學生：“在小車中增加減鉤碼，可以改變小車質量?！?/p>

教師：“如何控制小車速度？”

學生：“可以讓小車從同一斜面的同一高度滑下，這樣小車到達水平面的初速度相等?！?/p>

教師：“你是怎么想到這個方法的？”

學生：“在學習牛頓第一定律，探究阻力對物體運動的影響時也是用了這個方法?！?/p>

教師：“是的，但那個實驗采用的是同一小車，而這次實驗采用的是不同的小車，這樣小車到達水平面的初速度還能相等嗎？”

學生沉思。

教師：“實踐是檢驗真理的唯一標準，同學們可以動手實驗，看看不同的小車，從同一高度滑下，小車達到水平面的初速度是否相等?！?/p>

斜面坡度已固定到某一角度，且非常光滑盡量減小摩擦力的影響，學生實驗觀察現(xiàn)象。

學生：“通過實驗我們發(fā)現(xiàn)速度還是一樣的?！?/p>

教師：“請同學們根據(jù)實驗設計，探究動能大小與質量的關系?！?/p>

學生分組合作，實驗探究，根據(jù)現(xiàn)象得出結論。

分析：教學片段2在探究動能影響因素時選擇了隱藏實驗器材，通過層層啟發(fā)，引導學生如何探究實驗。其中如何顯示動能大小，根據(jù)之前的鋪墊活動，讓學生有轉化法的意識，顯示動能方法也由被動的講解轉為了主動的探索。如何控制小車達到水平面的初速度相同，書本中以信息快遞的方式給予說明，但缺乏說服力。該片段通過學生動手操作，用體驗的方式解決了學生的困惑。通過學生的分組活動，體驗科學探究過程，把握有關研究方法，提高了實踐能力和創(chuàng)新能力。所以，教師在教學過程中應預留給學生動手的時間，給學生自主發(fā)現(xiàn)、自主獲取知識的空間。

三、給予學生思考空間

學生成長的過程，某種意義上來說是擺脫依賴走向獨立的過程，這其中需要學生在成長過程中有自己的思想和意識，不是人云亦云的隨聲附和，這需要教師關注學生思考精神的培養(yǎng)，對學生思考習慣的訓練。但由于教師課堂模式的固定化，課堂的安排往往很緊密，很少給予學生空白的時間思考。例如，如今的課堂注重學生合作探究式教學，其模式往往是教師提出問題—學生分組討論—學生展示結果—師生共同修正。這樣的課堂很多學生被交流合作“綁架”了，往往是學習能力非常強的學生在說在做，能力一般或較差的學生就在一旁看著，參與度很低，這是因為他們缺乏獨立思考的空間。其實，該探究模式在分組討論前多留點時間給學生獨立思考，這樣才能做到真正的交流討論。

學生的學習不是單純的吸收，新課程要求重視學生在學習過程中的主體地位，只有在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生積極參與教學活動，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和能力的學生，得以全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]雒亞妮.如何實施初中物理有效教學[J].數(shù)理化學習，2014（5）.

[2]王雄.初中物理實驗探究教學的研究[J].新課程（上），2014（8）.