國考背景下中師教育的課型反思

[摘 要] 中師生面臨著應對國家幼兒教師資格證考試與踏入崗位提升職業能力的雙重壓力。如何解決進退維谷中中師課堂的困境，以《學前兒童衛生與保育》為例，試從國考的背景和實行國考的必要性，中師教育的課型現狀與存在的困境，國考對中師課程教學和改革的挑戰，以及“1、2、3、4”新課型的創新與實踐四個方面進行了探究及反思。

[關 鍵 詞] 中等師范學校；國考應試；職業能力；學前兒童衛生與保育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0092-02

一、引言

2015年，我國全面推行教師資格全國統考（以下簡稱國考），改革后必須考試合格，方可申請教師資格證。就報考資格而言，《教師法》規定：報考幼兒園教師資格，應當具備大學專科畢業及以上學歷或中等幼師學歷。

就考試內容來看，2011年，教育部師范教育司和教育部考試中心制定了《中小學和幼兒園教師資格考試標準》（試行），將學前教育專業的教師資格證考試分為筆試和面試兩個環節。其中，筆試包括：“綜合素質”與“保教知識與能力”兩部分。面試部分又包括必答題、現場展示和專家答辯三個環節。

由此可見，幼兒教師資格證全國統考是大型的、正規的、具有選拔機制的考試，對考生，特別是中等師范學校在校生和教師提出了莫大的挑戰。但同時，此項改革打破了教師資格終身制，長遠來看，對教師隊伍的素質和教師專業發展有著強大的推動力。

二、國考背景下中師課程教學的現狀與困境

在國考背景下，中師課程教學現狀如何？困境在哪？接下來，我們將作如下探討。

可以用步履維艱來形容國考背景下的中職課堂教學現狀。究其原因如下：

（一）中師生文化功底薄弱

中師生的生源大多來源于初中畢業生。由于年齡的原因與經驗的制約，其理解能力僅停留在感性經驗的層面，不善于歸納、推理、總結。縱覽國考題型，更多考查考生理解、分析、解決問題的能力，即綜合能力。比如設計活動方案的題，就是運用各種方法解決問題的整合過程。這對中師生來說，是一項很大的挑戰。

（二）傳統課程教學的取向

中師學校作為職校的一種特殊存在形式，也具有職校課程教學的共性，即重實操輕理論。雖然素質教育已經倡導多年，但是會操作仍成為考核中職生能力的重要目標之一。如《學前兒童衛生與保育》，因為學生需要通過保育員、育嬰師等國家資格證工種的考試，自然我們的課程教學會出現輕理論重操作的導向。過多拘泥于機械的操作手段，淡化增強意識的培養，會讓我們的課程教學走向另一個極端。當然，也就無法在國考背景下應刃而戰。

三、國考對中師課程教學的改革與創新

如何在國考背景下優化我們中師課程教學？筆者認為標準有兩個：

其一，課程必須是符合學生邏輯思維發展的。如果光圖形式的光鮮，卻忽略了學生身心發展的特點，違背其能力發展的規律，再光鮮的形式也無法將我們的教學改革推進一步。

其二，要將發展學生的綜合能力作為著力點。要切實根據考試內容，對照能力標準。比如，依據國考中保教知識與能力生活模塊的考試內容，《學前兒童衛生與保育》課程相應的具體目標為：（1）熟悉幼兒園一日生活的主要環節，具有將教育融入生活的意識。（2）了解幼兒生活常規的內容和要求以及培養幼兒良好生活、衛生習慣的方法。（3）了解幼兒保健、安全方面的基本知識和處理常見問題與突發事件的基本方法。

在三維目標中，相比知識、技能，情感目標更需要教師潛移默化地培養。知識和技能可以迅速幫你找到解決問題的方案，而意識將決定其活動的層次與深度。作為一名即將踏入崗位的準教師，還是一位迎戰國考的考生而言，他對知識的理解程度、技能的運用程度可以通過經驗的積累而加深，唯有意識的提升更具難度，并且他的意識將會影響到幼兒的發展。

針對上述問題，通過教學實踐，筆者提出新的課型，提煉為“1、2、3、4”來概括，即：

1.一個任務。

2.兩條主線：提升職業能力；應對國考能力。

3.三種能力：動口、動手、動腦。

4.四個環節：想一想、議一議、練一練、評一評。

此文中，將以《學前衛生與保育》中“乳牙”一節為例，意在拋磚引玉，見微知著，呈現新課型。

（一）一個任務

學習，最忌囫圇吞棗。打個比方，課程好比是大樹，章節就是枝干，知識點就是果實。在教學實踐中，我們必須重視這門課的邏輯體系。教學的過程就是強化章與節、節與知識點之間的內在聯系。每一課時可以設置一個任務，需要調用相關知識點，運用多種能力完成這個任務。有的放矢，既符合課程的邏輯性，又能使課堂充滿活力感。以乳牙為例：

單一的教學：第一課時，以解決乳牙的特點、齲齒的成因、危害以及保護乳牙的方法為重點。中師生需要具備引導幼兒認識齲齒的危害，培養幼兒愛護牙齒的意識。

整合的教學：第二課時，設計以“乳牙保健”為任務的主題活動。用思維導圖的方法建構框架，學生運用兒歌、游戲、繪本等體驗活動引導幼兒掌握刷牙的方法，培養幼兒愛護牙齒的意識。這種整合的過程需要調動若干相關知識點，是真正的學以致用。

（二）兩條主線與三種能力

兩條主線，即：一條為提升職業能力，另一條為國考應對能力。

在課程的實施過程中，始終貫徹職業能力培養與國考能力培養兩條主線，兩手都要抓。既要提高學生在日后崗位上的實操能力，又要應對眼下國考應試中出現的問題。

三種能力筆者歸納了三種重要的能力，即動口、動手、動腦的能力。這三者對我們中師課堂教學的意義在于：

動口：通過表達討論的觀點、評價任務完成的情況，可以幫助中師生進一步理清頭腦中的思路，培養語言表達能力。

動手：通過體驗感知、動手操作獲得的經驗可以幫助中師生理解復雜的概念，并且印象深刻，符合“做中學”的教學理念。

動腦：分析、設計完成任務的方案，反思自己的教學活動，可以幫助中師生提高教學研究能力。

以下就以魚骨圖的方式呈現兩條主線和三種能力在《學前兒童衛生與保育》中的交叉運用，以“乳牙保健”這一節為例。

（三）四個環節

上文已經對一個任務、兩條主線、三種能力進行了大致介紹。接下來談一談具體的四個組織教學環節，分別是：

想一想：通過任務驅動，明確學習指向，激發學習興趣。

說一說：通過表述觀點，設計方案，提高構思設計能力。

練一練：通過動手操作加深感悟，提高操作水平。

評一評：通過反思評價促進提升，尋找改進方向。

以乳牙保健第二課時為例，可以嘗試設計如下：

想一想中，創設情境，提出問題，發現幼兒齲齒了怎么辦。說一說中，討論方案，作為教師，你該用什么方法引導幼兒重視愛護乳牙。練一練中，通過跟牙齒主題相關的游戲、繪本、兒歌實操體驗，呈現成果。評一評中，對別人的活動進行評價，對自己的活動進行反思，以反思促提升。

通過上述四個環節，就這節課而言，從想一想、說一說、練一練到評一評，是符合學生的認知特點和發展規律的，最終達到知情合一。而本節課正是通過這三次飛躍實現教學目標，提升學生能力。

第一次飛躍：從想一想到說一說

通過設置任務進行導入，鼓勵他們思考，激發他們進一步學習的欲望。而接下來的說一說更是充分鍛煉了學生的思維能力和表述能力。

第二次飛躍：從說一說到練一練

練一練這個環節，是學生各種綜合能力的提升和大比拼。通過設計方案，展示成果，解決問題的能力尤為突出。

第三次飛躍：從練一練到評一評

評一評，也是本節課的再一次提升。反思能力是一個幼兒教師最需要具備的。以自評、互評、教師點撥的方式多維角度進行評價，既可以相互學習，共享知識，同時可以促進小組再次反思、改進方案，有利于學生在崗位任務上提升進步，實現有效教學。

總體而言，這節課實現了知情合一，實現了備戰國考與職業能力兩條線的目標，實現了理論與應用接軌，這也是我們中師課堂改革與創新的方向。

四、結語

綜上所述，全國幼兒教師資格證考試對中師課程提出了新的挑戰。如何在國考背景下扛住壓力，游刃有余，如何使我們中師課堂擺脫困境，煥發新的生命力，打造學生“樂得其所，學以致用”的課堂，值得我們每一個中師教師深思共勉。

參考文獻：

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