“小組合作、自主探究”在數學教學中的實施與思考

[摘 要] 職業學校的文化課特別是數學課難教，學習效果不理想，學生學得累，教師教得也累。因為教師面對全班要考慮整體情況，這使一部分基礎差又不自覺的學生不能跟上進度，也有一部分認真但水平有限的學生表面看似聽懂了，但到課后作業又一頭霧水，不知從何下手，教師、學生都在做無用功。新課程改革提出要改變傳統的授課方式，倡導學生“自主、合作、探究”，以期達到相應的教學效果。

[關 鍵 詞] 小組合作；自主探究；數學教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0090-02

隨著新課程的深入推進，傳統的數學課堂教學觀念與模式已不能適應新的要求，必須從傳統的“講授式”逐漸向新課程理念提倡的“自主、合作、探究”轉變，以期達到有效的課堂，這就是說學生在學習過程中要多參入，讓學生成為學習的主人，教師只是引導者、指路人。隨著教育改革的推進及社會發展的需要，職業學校的學生上大學的機會更多，企業對員工的素質要求也越來越高，職業學校的學生也得加強文化功底的積累，職校的文化課課堂更應該關注有效性。怎樣才能真正達到這個目標，通過實踐我發現“小組合作”是一種不錯的形式，我在兩個不同的班級開展了各自的小組合作，摸索出了適合學生特點的一套做法。

一、小組合作的分組形式

新學期不久，根據大家平時課堂上回答問題的表現及作業情況我選出了6名數學能力好又熱心的學生，讓他們擔任數學學習小組的組長，然后根據學生的意愿自愿組合成5～7人小組的形式（自愿的目的是讓大家首先從心里接受自己的小組）。每個小組長可以自行對自己組的成員進行分工分崗，但必須設置記錄員，負責記錄每次小組成員的到位情況和學習進展及開展活動情況，其他崗位情況自定。第二個準備工作是組長跟本組成員一起擬定小組名稱及小組口號，制定奮斗目標。在分組過程中班上數學成績最好且辦事能力最強的一名（兩個班都是課代表）不加入任何組，而是由他牽頭，召集各小組組長成立班級的數學小隊，我們起名為“尖峰小隊”，意為這個隊的成員都是班上在數學這科處于頂尖，同時追求更高水平的人才，大家也一起制定了小隊的口號、目標、小隊規章制度及行為指南（主要明確小隊成員該完成哪些任務，特別是作為班級各小組的組長角色要擔負的任務）。

二、小組合作的活動內容及開展形式

尖峰小隊每周日晚上召開小隊會議，教師列席參加。主要是總結上周的工作情況，布置下周的工作任務，開始由教師自己召開會議，后面等隊長熟悉了流程可以讓隊長主持，但教師一定要參加。首先讓大家暢所欲言，既排解情緒又反映問題，然后對各小組的工作進行點評，指出小組學習中存在的問題，推廣那些在合作中自主學習進行得有成效的小組的做法，對他們的工作進行相應的指導。

各小組在每次新課前利用前一天晚自修的時間組織全組成員一起自學相關內容，按照導學案的指導一步步完成導學案上的相關內容。要求小組長要檢查每個組員的導學案完成情況，有疑問的小組共同討論，對有困難的同學要進行幫助，若本組能力不夠都不能解決的問題向尖峰小隊的隊長求救。尖峰隊長要提前做好自主學習，有困難及時與教師聯系，弄懂、弄透知識點，以便能在小組合作自學時給大家輔導，若遇到的困難自己不能解決的可以在尖峰小隊展開討論，在思想碰撞中得出最佳解決方法，若仍有疑問即向教師求助。

遇到需要課堂討論的時候各小組提前換好位子，坐在一起以便于開展討論（具體時間由教師提前通知）。小組長在課堂上有權利要求教師關注其小組成員中的某位或者某幾位，小組展示討論結果時小組長根據組員表現可以自行選擇組員回答，盡可能給每位組員機會。每次作業以小組形式收集，組長監督組員按時上交，由教師及尖峰隊長一起批改。

三、實施小組合作自主學習的效果

（一）大家相互影響，點燃了學習的激情

傳統的學習形式中學生只是自顧自地跟著教師走，聽得懂的學生學得越來越好，聽不懂的學生漸行漸遠，慢慢被甩在了學習隊伍的后面，學習越來越沒信心，越來越不感興趣，而成績好的那部分學生由于沒了競爭對手也松弛下來，沒了前進的激情，不能達到應有的水平。小組合作中要求學生一起討論，一起進步，成績差的學生因為有了其他同學一對一的幫助嘗到了成功的滋味，有了這種成功體驗就有了學習的興趣，成績好的學生在對其他同學的幫助中既深化了自己對知識的理解，又因為輔導別的組員更加體味到了成就感，學習越來越有動力，他們互補促進，使學習的激情被點燃。

另一方面，心理學研究表明：學生的心理是在外界環境的影響下建立的，教師即便重視與學生建立良好的關系，與學生平等交流，但在學生心里教師仍然與自己不是同一個層面，在教師面前自己還是弱者，還是那種習以為常的被動的接受者，而同學之間地位一致，關系親密，大家在一起的交流討論，氣氛輕松活潑，大家就能夠敞開心扉，自覺主動地參與，真實徹底地展示自己的能力與困惑，而且思維更加活躍。相對寬松的形式和相互之間的啟發，讓學生少了畏懼，多了興致，這樣的學習相互影響更大，激情更高。

（二）學習自主控制，提高了學習效果

傳統課堂是教師“填鴨式”教學，課堂上學生跟著教師的節奏和進度前進，基礎差的學生基本沒有消化的時間。很多學生之所以基礎差并不是天生就差，而是因為初中被班級忽視，但他們的內心深處是想學好知識的，他們也同樣享有學習的權利。可是教師由于要兼顧大部分學生，也沒有機會給他們足夠的時間去理解消化。由于數學考查學生的思維，題目條件稍稍變動做法就發生了改變，基礎差的學生接受力弱，能力有限，課堂上感覺聽懂了，課后真正開始在作業中應用還是困難重重，但現在在小組小范圍內交流合作，根據組員水平的高低自行決定學習節奏的快慢，而且一對一的輔導非常有針對性，各個組員都有機會真正弄懂問題，通過自己的探索發現獲得的知識更深刻，學習更有成效。

（三）學會了團隊協作、互幫互助

分組學習強調的是小組成員的合作，能力強的學生給能力差的學生輔導，大家相互需要交流、溝通，更需要協作，這無形間就會讓學生明白“團隊協作精神”，同學間的關系比以前更融洽了，他們感到小組的強大是需要每個組員共同努力的，只有互相幫助集體才會強大，他們互愛互助，集體意識更強烈。

（四）學會了自主研究，為翻轉課堂的實施做準備

傳統教學模式的種種弊端已經引起了教育人士的極大關注，而慕課“翻轉課堂”（Flipped Classroom）無疑是今后教育改革和教育創新的方向。所謂翻轉課堂，即是一種學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，先進行自學，回到課堂上分小組自主交流和探究的教學形態，對職高學生的數學學習非常有幫助。但職業學校的學生多是為逃避文化課的學習而被迫選擇了職校，在他們的觀念里根本不重視文化課，平時在課堂上基本是在老師的監督下學習的，他們學習的自主性不夠，而翻轉課堂的實施依賴于學生先自學教學視頻內容，在課堂上的一切活動都是在知識已經掌握的基礎上進行的，如果一些學生不主動先自學，接下來的課堂學習活動根本沒法進行。為了解決這個矛盾，我們就可以采取小組合作的方式，把全班學生分成若干小組，自學教學視頻以小組為單位開展，讓組長帶領本組成員展開自學過程，檢查學習內容，做好本組成員自學情況的記錄，包括人員到位情況、任務完成情況及存在的疑問。這樣第二天的課堂一切才能正常開展。

四、實施過程中需要注意的問題

（一）對小組長的培訓培養

小組長是每個學習小組的靈魂人物，他們要負責開展本組成員的“自主學習”，還肩負著輔導本組成員的重任，對小組合作交流的成功起了很重要的作用，故要求不斷提高數學能力，而且組織能力強、會表達、樂于助人，職業學校的學生雖然有部分人相對突出，但也是以職校其他學生為參照物而言，故我們要對小組長進行培養，讓小組長在活動中能擔當起“小老師”的角色。這一點上我采用的是組隊形式，即上面所說的成立由小組長構成的“尖峰小隊”，定期召開會議對他們進行相關的輔導，肯定他們工作的成效，提高他們的積極性，指出他們工作中存在的問題，教給他們工作的方法。

（二）“導學案”引導小組高效合作學習

學生數學自學能力的培養也要充分遵循學生的認知規律，職業學校學生學習能力低，特別是數學方面更是欠缺，他們不知道該怎樣去學習，該做什么，這時我們可以借用“導學案”。導學案是學生學習數學的方向盤和路線圖，我們可以在導學案中告訴學生本次課要達到的目標及學習任務，同時對要用到的舊知識進行復習。教師對導學案中學習目標的設定應具有可操作性，對學生學習過程中的問題設計應體現出充分的導學功能，結合學生的知識與能力實際，要把數學知識問題化、問題層次化，引導學生順著導學案的設計一步一步完成學習的任務和目標。最后還應該設計相關題目，讓學生有自我檢測的機會。

（三）對各個小組的合作學習進行有效指導

學生小組合作，自主探究學習并不意味著教師的放任不管，相反的，學生的學與教師的教應是一種更緊密的、更高層次的合作。教師要隨時注意各小組的學習情況，不斷巡視，在組員相互合作學習中發現問題，在關鍵處及時進行提示和引導，給予點撥和評價。這樣教師在指導小組展開合作學習時，不但讓學生完成了學習任務，而且還能使學生的思維碰撞出火花。因為學生的知識水平和認知水平有限，他們對知識的感受和理解會出現困難，只會停留在表層，這時就需要教師恰如其分地進行點撥，引導學生做好小組的總結。在小組交流總結時，教師應注意調控引導，讓學生把思路說完整、講清楚。

（四）對各個小組的合作學習進行過程評價

過程評價包括小組成員個體的和對整個小組團體的兩方面。對個體的評價包括：學習是否積極主動，在互幫互學中表現是否出色，在交流討論中是否有自己的想法，在合作中是否能傾聽他人的見解。對小組的整體性評價包括：各成員的用心度如何，成員討論交流的參與面如何，小組在整個班級小組之間競爭時整體表現如何。教師在對小組活動進行評價時要使每個小組都能得到進步，形成小組合作學習的良性循環，把學生的自主學習引向深入，最終達到學生學會的目的。

學生需要的是什么？學生需要的不是我們被動的輔導，而是需要自己做主。人天生就有一種有所作為、被人賞識的需要，學生需要自我實現、自我尊重，需要有對其他同學的學習產生影響的機會，需要做有挑戰性的事情，而這些都能在小組合作中的自主學習中得以實現。

參考文獻：

[1]莫康嬌.創新“數學預習”以促進學生“互動生成”[J].數學通訊報，2012（6）.

[2]鄭偉庭.打造高效數學課堂：學案導學教學法[J].數學通訊報，2012（6）.