中職學校小班化教學的思考

[摘 要] 小班化教學始于美國，在美國已經有二十幾年的歷程，也取得了很好的成效。它十分強調分組教學與個別化教學，強調對每個學生的因材施教。目前我國在中小學中也開展小班化教學。但在中等職業技術學校的教育教學工作中，小班化教學更能體現其優勢，讓那些人們眼中的學習困難生發現他們自身的價值，散發自己的光芒。

[關 鍵 詞] 中職學校；教育教學；小班化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0087-01

一、小班教學對專業學習的促進

由于國家對中職學校的投入力度加大，社會對人力資源的需求，中職、高職學校對學生的專業學習要求越來越高，高考時必須專業成績合格，且有A、B、C、D等之分，B等以上才能上本科院校。學生在校學習必須強調專業課，學校也加大了專業課的比例，同時學生及學生家長也有專業學習的意識和強烈需求。學校有足夠的實訓設備，但一個專業的專業老師卻不可能有很多。在進行專業教學時，經常會采用分組教學法，學生少，分組教學不言而喻，效果非常明顯。例如，在以往的會計記賬教學中，先讓學生自由練習憑證編制，賬戶分類，觀察他們的熟悉程度，然后根據他們的實際情況，分組教學。第一組為熟練組，這一組的學生已熟練地掌握了借貸記賬法；第二組為基本熟練組，這一組學生基本掌握方法，但容易把借貸方弄錯，或原始憑證記入相應的賬戶中；第三組為學習組，這組學生不能完全知曉賬戶名稱。針對這三種不同的情況，可以對學生提出不同的要求：熟練組的學生，除掌握借貸記賬法外，還應學會并能靈活處理各種不同情況，加強培優工作；基本熟練組的學生，除熟練掌握、已掌握的外，還得查漏補缺；第三學習組的學生，要求掌握基本的賬戶科目。因為小班化教學，學生少，所以在對三組學生提出不同要求后，就可以采用“同步教，異步學”的方法進行輕松教學了。學生的實踐真正落到實處，把專業學好、學優，為以后升學或就業打下堅實的基礎。我們學校參加競賽取得好成績和高考合格優秀率高的專業，都是很好的例證。所以小班教學促進了高效的專業課堂。

二、小班教學對文化課的促進

中職學生文化底子薄且有嚴重的厭學情緒。如何有效地進行文化課堂一直是中職老師關注的問題。課堂應該是開放面富有創新活力的場所。小班化教育有利于教師處理好學生之間的關系，更好地組織課堂教學，活躍氣氛。

首先，有利于老師與學生做到關系融洽，師生平等。老師和學生之間容易建立“雙愛”的情感通道，縮短師生間心理距離，讓學生認知滿足的同時獲得情感的滿足。和諧的師生關系是提高課堂效率必備條件之一。中職生在中小學一般基礎知識薄弱，再加上自我約束力差，所以他們才更加自暴自棄。進入中職課堂后，他們能充分體會到老師、同學的關愛，從心底里那種對學科的厭學情緒就會打折，會嘗試著在老師的引導下重新開始語、數、外的學習。

其次，有利于課堂上進行師生互動活動，進行贊賞教育，快樂教學。比如，在講解一元二次不等式時，有設計性地出幾組題目，保證給每一位學生演板機會，有時讓他們自己選擇黑板上想做的題目，有時有針對性地叫一些學生，這樣既有時間來對他們進行一些“你真棒”“請你勇敢地試一試，我們都相信你能行”“沒關系，至少你思考了、參與了，這樣就已經很棒了。”等表揚和鼓勵，同時也活躍了課堂氣氛，還在無形中加強了學、比、趕、超的學習氣氛。

最后，可以突出個性，分層施教。無論在課堂提問還是課后作業設計上，都能充分地分層。讓學習困難的學生慢慢融入學習中來，讓學習能力較強的學生也有其樂無窮的感覺。比如，在絕對值不等式的講解中，對一般的學生只要求掌握并反復訓練鞏固x≤1，1+x≥3，-x<1或4-■x>3這幾種基本類型，另一部分則要求掌握x≤0，x≥-1等類型。這樣，老師在課堂上不僅能關愛到每個學生，也讓每個學生都自覺地拉近與文化課的距離。

三、小班教學對班級管理的促進

一方面，小班化教學讓老師更能關注細節，精致管理過程。班上人數少，老師與學生交往頻率加大，更容易充分了解每個學生的年齡、家庭、個人愛好、特長、能力等，任人唯才，開發潛能，方便溝通，及時發現他們的心理傾向，及時解決問題。學生沒了心理及生理上的問題，也就減少了有問題的行為，班級氛圍整體提升，有利于創造良好的學習環境，減少學生的流失情況。另一方面，老師在宏觀調控下，引導學生自主管理，讓學生自己的事情自己做，為每個學生提供更多的表現自我、體驗成功的機會，鍛煉和培養他們的宣傳、組織、管理等能力。

蘇霍姆林斯基說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于老師忘卻了上課是學生和老師共同的勞動。”小班化教育的核心是以學生為本，促進人的全面發展。在老師的引導下，學生由厭學、不學、怕學，到慢慢開始有自信學，再到學得興趣盎然，都充分地體現了它對中職學生的巨大促進作用，是提高中職學校教育質量的有效措施。所以，在以后的教學過程中，我更要不斷地加強學習，汲取先進經驗，搞好中職的小班教學。

參考文獻：

[1]秦有志.談“小班化”體育教學”[J].新課程學習（基礎教育），2011（1）.

[2]成多存.淺談新課改下教師角色的轉變[J].甘肅教育，2016（8）.