淺談中職數學分層次課堂教學

[摘 要] 隨著高校不斷擴招，學生就業面臨越來越大的壓力，也給中職教育教學帶來了較大挑戰。提高教學質量，增強中職學生的素質，是增強中職學生就業競爭力的重要途徑。然而中職學生與同齡學生有很大不同就是學生的學習能力和素質參差不齊，亟須開展分層次教學。如何將分層次教學運用到中職數學教學中，首先應對分層次教學的基本內涵進行深刻厘清，由此出發結合教學現狀，深入地探究分層次教學的實踐運用，旨在提高教學質量，使數學教學符合社會就業方向，提升中職學生的就業率。

[關 鍵 詞] 分層次；學習能力；因材施教；中職數學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0083-01

現代教育主體論強調學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的引路人、組織者，教師和學生處于平等的地位。具體到中職數學教學而言，要根據學生個體特征，開展與之相適應的個性化教學方式，激發學生的主體意識，提高學生的學習興趣和信心，最大化地挖掘學生自身能力，提高教學效果，這正是分層次教學在中職數學教學實踐運用的意義所在。

一、分層次教學基本要義

分層次教學是指教師賦予學生的主體地位，結合學生的個體差異和學習能力，遵循教學規律和學習認知規律，以班級為教學單位開展授課，教師充分尊重學生的主體性地位。另外，教師根據學生的基礎知識水平和個體能力差異，遵循教育認知學習規律，在現有教學條件允許的情況下，以班級學生為授課對象，開展分層次教學。具體而言，根據學生學習能力不同和知識基礎不同，設立不同的教學目標，運用不同教學手段，組織不同教學內容，設置不同教學標準，實現因材施教，推動學生個性化發展。分層次教學具有豐富的理論基礎。主要有：我國著名的儒家創始人孔子提出的因材施教理論；個體認知水平存在現有的和可能達到兩個認知水平，介于兩種之間區域為最佳學習階段的維果茨基最近發展區理論；賦予學生相適應的學習環境和條件促成其掌握知識的布魯姆掌握學習理論；以每位學生現有的知識結構組織學生的知識結構的構建主義理論。以上四種理論殊途同歸，都強調分層次教學能夠激發學習者的學習興趣和幫助學習者較好地掌握知識，因此，中職數學教學開展分層次教育勢在必行。

二、中職數學教學的現狀

在當前中國，隨著高校擴招，高中生升學率逐年提升，大部分學習能力強的初中生選擇升高中，而學習能力較差的學生普遍被中職學校招錄，這就造成了中職學校的生源質量不高、學習能力水平參差不齊、知識結構不牢固以及學習興趣低落等情況，這一現實情況，倒逼教師在開展數學課程教學時，應重視學生的個體特征，采用不同的進度和內容，不可“一刀切”地授課，否則將造成大量學生跟不上學習進度，產生厭學情緒，嚴重影響數學課堂的教學質量。如前文說述，當前我國學生的就業形勢越發嚴峻，要讓中職學生在就業千軍萬馬過獨木橋中勝出，必須挖掘他們實踐動手能力強的優勢，給數學教學帶來改變，不能一味地灌輸數學理論基礎知識，而應結合他們的特征，降低標準，掌握技術崗位所需的計算和應用能力即可。

三、分層次教學實踐運用的實現路徑

面對班級內學生個體不同、學習能力水平不同的現狀，教師應詳細掌握學生的發展方向和個性特征，將目標分層、教學研討分層、授課分層、測試分層等方式充分運用到數學課程的教學實踐中。一是教學目標分層。由低到高，開展基本目標、較高層次的目標和最理想的目標等三個層次的數學課堂教學。分層的依據是學生現有的數學成績和可能達到的數學知識掌握水平。不同學習能力的學生，擁有不同的教學目標，但是都要求學生自身能完成學習任務。二是教學內容分層。教師應根據學生自身學習能力和知識結構不同，設置與學生相適應的課程學習內容。只有這樣，才能使課程學習知識內容讓學生掌握，避免因課程內容設置過高，讓學生產生學習困難和厭學情緒，也可以避免因課程內容設置過于簡單，未能充分發掘學生的學習能力。三是教學方法分層。在分層教學中，面對個性不同的學生，教師要因材施教，不可搞“一刀切”，用單一的教學方式，否則課堂教學難以收到較好的效果。例如，有的學生的邏輯思維和空間思維能力高，教師可以簡單講解讓其掌握。有的學生的這兩方面能力都不高，教師可以輔助相應的教學器材或者視頻短片等直觀的教學方式進行講解，幫助其順利掌握數學知識。數學代數和幾何知識教授有多種教學方式，只要教師花心思去了解班級學生的學習能力，運用不同的教學方式，就能收到更好的學習結果。四是學生評價分層。在數學教學實踐中，不僅有以上三種可以分層，學生的測試和評價同樣可以分層，不同的評價標準正符合當下正在實施的素質教育發展要求。通過不同的評價標準，不僅可以客觀地評價學生的學習成果，而且在可以實現的教學目標下自主合理地安排學習內容，激發學生的學習興趣和向上追求更高一級數學知識學習。分層的評價法，可以在很大程度上給予學生客觀公正的評價，有助于他們在學習數學上保持興趣，督促他們設定各自的學習目標，追求更高一級數學知識的學習。

總之，中職數學教學應結合學生的自身學習能力和知識結構，合理安排教學目標、教學內容、教學手段、評價標準，激發學生的主體性和學習興趣，順利地讓學生掌握自身相適應的數學知識，提高數學教學效果，培養出適應社會需要的棟梁之才。

參考文獻：

[1]李銀花.數學分層次教學在中職校的應用[J].考試周刊，2016（48）.

[2]宋玉.中職數學教學中的“同”與“異”[J].職業教育，2016（2）.