中職英語教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)方法的運用分析

[摘 要] 隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，英語成了國際化的語言，使用范圍最為廣泛。因此，英語成了職業(yè)新技能，各個教育體系中都融入了英語教學(xué)。在我國的中職學(xué)校，英語也成了中職生就業(yè)的重要影響因素。因此，教師應(yīng)該運用先進(jìn)的教學(xué)方法，在一定程度上提高中職英語的教學(xué)效率。以分組合作學(xué)習(xí)的方法作為教學(xué)方向，通過分組合作學(xué)習(xí)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的語言綜合能力。

[關(guān) 鍵 詞] 中職英語；分組合作學(xué)習(xí)；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0077-01

如今，社會的競爭意識逐年提升，英語教學(xué)在中職教學(xué)中有著十分重要的作用。分組合作學(xué)習(xí)方法是一種新型的教學(xué)理念，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，還能提高學(xué)生的團隊合作意識。分組合作學(xué)習(xí)方法已經(jīng)被廣大中職英語老師認(rèn)可，而且將該方法廣泛應(yīng)用到了實踐教學(xué)活動中。本文在分析了分組合作學(xué)習(xí)方法在中職英語教學(xué)中的現(xiàn)狀之后，對其應(yīng)用策略進(jìn)行了分析。

一、分組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）評價方式不合理

新課改的不斷推進(jìn)與深入，要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過程中，學(xué)生仍以考試為主，不注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語素質(zhì)。在“灌輸式”的單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“啞巴英語”的現(xiàn)象較為嚴(yán)峻，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是很好。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

由于中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，普遍存在英語詞匯量不足，讀、寫、聽、說都存在一定的障礙。在長期應(yīng)試教育的環(huán)境下，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有積極性，感到英語學(xué)習(xí)十分枯燥，不愿意將英語學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的重點。

（三）自主探究能力較差

分組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)在于學(xué)生具有一定的自主探究能力，只有這樣才能更好地完成分組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，中職院校的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。因此，大多數(shù)情況下，我們會發(fā)現(xiàn)，每組成員中只有一名學(xué)生可以進(jìn)行自主探究，組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)就由一個人來完成，這在一定程度上影響了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，也失去了分組合作學(xué)習(xí)的意義。

二、分組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）因材施教，提高學(xué)生的交際能力

在進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的過程中，英語老師需要先將全班學(xué)生進(jìn)行分組，分組按照優(yōu)勢互補的原則，將全班學(xué)生以基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)較差結(jié)合的方式進(jìn)行分組，在分組時主要考查學(xué)生的口語交際能力。通過對學(xué)生進(jìn)行分組，使組內(nèi)的英語口語交際能力保持一致性和互助性。其次，中職英語教師還可以遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每組成員以3～5人為最佳，組內(nèi)成員都有機會展示自身的能力。雖然每組成員都存在一定的差異性，但也要保證組間的差異性盡可能達(dá)到最小，從而在一定程度上幫助學(xué)生集體性進(jìn)步。最后，教師應(yīng)注重與學(xué)生間的交流，在保障學(xué)生口語標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的口語進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的訓(xùn)練，從而使學(xué)生的口語不斷得到訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語交際能力。

（二）增加學(xué)生運用英語的機會

中職院校的教學(xué)，主要是為了培養(yǎng)新型的社會應(yīng)用型人才。因此，教師需要不斷增加學(xué)生運用英語的機會。教師可以先對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等各個因素進(jìn)行全面了解，從而對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，使學(xué)生全部參與到課堂的英語教學(xué)活動和任務(wù)中，在發(fā)揮各自優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。在中職英語教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生的溝通、交流能力不斷得到提升。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，在一定程度上還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語作為實際應(yīng)用價值極高的學(xué)科，最終的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，因此必須通過一定的交流和鍛煉才能得到提高。基于交流與溝通的分組合作學(xué)習(xí)模式，才能提高學(xué)生的口語交際能力，提高中職英語教學(xué)的質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

如今，很多學(xué)生是獨生子女，為了提高中職英語的教學(xué)效果，首先，教師需要建立平等的意識，從而使學(xué)生明確組內(nèi)成員都是平等的關(guān)系，而不是有能力者就做全部的任務(wù)，沒有能力的學(xué)生就不做。其次，在對學(xué)生進(jìn)行分組時，教師要對學(xué)生進(jìn)行明確的角色定位，然后布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在一定程度上提高學(xué)生的自主探究能力。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在完成培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的基礎(chǔ)上，還能完成分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，基于不同的英語學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，教師可以采取不同形式的分組合作學(xué)習(xí)模式。從實踐的教學(xué)效果來看，分組合作學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷。因此，在中職院校的英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用分組合作學(xué)習(xí)模式，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和自主探究能力。

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