胡格教學法在刀具半徑補償教學中的應用

[摘 要] 胡格教學法是來源于德國的一種先進的教學方法，同傳統的教學方法相比，更注重培養學生的綜合素質，有利于實現教育回歸“素質本位、人格本位”。采用胡格教學法對加工中心編程與操作課程中刀具半徑補償及應用的內容開展教學進行嘗試，以求對我國技工教育的改革帶來啟示與借鑒。

[關 鍵 詞] 技工教育；胡格教學法；加工中心；刀具半徑補償

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）35-0073-01

胡格教學法是德國知名教育專家托馬斯·胡格探索出的一套教學方法，其注重學生自身的行動性、教學過程的完整性以及學習行動的合作性，有利于實現我國教育提倡的回歸“素質本位、人格本位”。另一方面，刀具半徑補償是加工中心編程與操作課程中非常重要的知識點以及技能點，借鑒胡格教學法進行授課，有助于學生充分掌握刀具半徑補償的編程指令及其應用。

一、胡格教學法簡介

（一）教學理念

胡格教學法是以行動導向為基本教學原則[1]，通過給學生一定的時間，讓學生去發現問題和解決問題，并在發現問題和解決問題的過程中自主學習必要的理論知識與專業技能。依據胡格教授的觀點就是“能力是教不出來的，而是訓練出來的”。在教學中，教師需要改變傳統的以教材為主的上課方式，而應該以學生為中心，教師以交流者、引導者的身份同學生一起去發現問題、解決問題。

（二）教學方法

胡格教學法注重學生自身的行動性、教學過程的完整性以及學習行動的協作性。具體可實施的手段包含以下幾種：任務驅動法、討論法、小組學習法等[2]。其中任務驅動法是由教師在講課開始時布置的一個具體任務，讓學生以完成任務為目的，自主進行學習；討論法是由教師提出一個開放性的問題，由學生進行討論然后給出自己的觀點；小組學習法是由教師將學生進行分組，讓學生相互進行學習，最后將學習成果進行展示。這幾種教學方法并不是孤立的，在課堂上往往可以一起使用。

（三）考核評價方式

與傳統的考核不同，胡格教學法的評價是多方面的：基礎知識評價、專業技能評價、學習過程評價。其中基礎知識評價主要對學生所學的理論知識進行測評，其測評不應該憑一次測評定性，而應該分多次測評進行綜合考慮；專業技能評價主要是評價學生將理論知識應用于實際中的水平，其測評也應該分多次測評進行綜合考慮；學習過程評價主要是評價學生的學習過程，其測評由教師對學生的日常表現進行評價。

二、胡格教學法在刀具半徑補償教學中的應用

首先，用真實工作任務驅動：某模具加工廠有一批凸模，需要對成型部位（凸臺）的外形輪廓進行銑削加工。由于該凸模外形輪廓比較簡單，考慮到工作效率與加工成本等因素，決定用手工編程的方式對該輪廓進行銑削加工。教師下發圖紙明確具體任務：利用前面所學編程知識及機床操作技能對凸臺外形輪廓進行手工編程輸入機床加工，并對加工尺寸進行測量驗證。通過布置任務的形式讓學生自主學習，給學生時間去發現問題并解決問題，和傳統教學的直接授課相比，胡格教學法能夠迅速帶動學生學習的積極性。在學生分組進行輸入加工過程中，教師巡回指導，做好安全控制，防止安全事故發生。同時，要對每個學習小組甚至每個學生的表現進行記錄，并作為最后學習評價的依據。

任務完成后，學生會發現加工出來的工件尺寸會比圖紙要求的尺寸小。這時，教師集中學生，提出問題：工件尺寸比圖紙尺寸小了多少？問題出在哪里？如何解決？然后給出一定時間讓學生進行小組學習法：小組討論，找出問題產生的原因以及解決問題的方法。教師根據不同層次的學生，給出不同程度的提示，直到所有學習小組都能明確問題出在刀具的半徑上。至此，教師提出“刀具半徑補償”的概念，每個學習小組通過教材、學材能上網的計算機等資料以及途徑，學習“刀具半徑補償”有關理論知識，并對前面所編寫的凸模凸臺外形輪廓的程序重新修改。在此過程中，教師需要對每個學習小組以及成員的學習過程進行記錄，并作為學習評價的參考。

學生完成程序修改后，教師對各組的程序進行檢查，核對無誤后，讓學生以小組為單位將程序輸入機床進行加工，并對加工結果進行尺寸測量與驗證。完成這些任務之后，各學習小組展示本組加工結果，并把最終尺寸進行公布。在此過程中，教師提醒學生要注意做好記錄，作為自評和互評的依據。接著，教師借助對學生分享學習過程進行小結的時候，復習“刀具半徑補償”的有關理論知識。之后教師安排延伸任務：利用刀具半徑補償指令通過同一個程序完成凸模外形輪廓的粗、精加工，保證尺寸精度，此任務的實施以及完成情況只作為評價的加分項。最后依據各小組完成的情況以及課堂表現對學生進行學習過程的評分，完成這次課程的教學。

本次課程是基于胡格教學法的一次體驗，采用了任務驅動法、引導文法、小組學習法、講授法、體驗法等教學手段，以及參考了胡格教學法的評價手段，更加注重學生學習、任務實施過程的表現，進一步提高了學生的學習積極性，經過初步的嘗試，教學效果明顯比沿用傳統教學法和教學手段有較大的提升。

借鑒胡格教學法，探索一種以行動導向為核心的教學模式，有利于實現教育回歸“素質本位、人格本位”。在教學層面，可以解決職業院校中存在的培養目標、課程設置與日常教學相脫節的問題，培養高素質人才，實現職業教育目標既來源于生活，又高于生活的職業教育理念。

參考文獻：

[1]姜曉霞.淺議胡格模式[J].企業改革與管理，2016（2）.

[2]傅子霞，沈建，胡以君.基于胡格教學模式的高職專業課程教學實踐研究[J].現代職業教育，2016（19）.